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Fondo solidario de libros de texto e axudas para a adquisición de material escolar para alumnado de Educacion Primaria, ESO e Educación Especial

Convocatoria 2018 O prazo de presentación de solicitudes estará aberto ata o 22 de xuño de 2018. Axudas á compra As axudas da Con...

viernes, 29 de diciembre de 2017

Biblioteca Digital Mundial

La Biblioteca Digital Mundial pone a disposición en Internet, de manera gratuita y en formato multilingüe, importantes materiales fundamentales de culturas de todo el mundo.

Pincha en la imagen para acceder, y navega...

https://www.wdl.org/es/


Fuente:  https://www.wdl.org/es/

martes, 26 de diciembre de 2017

Videos para la convivencia positiva en redes sociales

Pautas para el uso de los videos en sesiones de tutoría.
  1. Hacemos los grupos de alumnos.
  2. Vemos el vídeo.
  3. Planteamos una secuencia de actividades sobre el vídeo
  4. Finalizamos con un producto (si queremos que haya reflexión debemos crear un producto final)


1. Creación de los grupos
La estructura general de las actividades empieza con la división de la clase en grupos de tres o personas de acuerdo a nuestras percepciones de los alumnos. Para un correcto funcionamiento de los grupos es  importante que sean lo más heterogéneos posibles y que en todos ellos existan personas de los siguientes roles:
  • Empático: persona que está muy integrada en el grupo y se le ve una clara disposición a ayudar a los demás.
  • No empáticos: personas que por su carácter les cuesta ponerse en la piel de las otras personas y pueden ser más propensos a realizar un acoso.
  • Neutras: no muestran ningún tipo de predisposición.
3. Secuencia de actividades sobre el vídeo

Para este apartado he creado un modelo de preguntas que puede servir para la gran mayoría de los vídeos que vayamos a ver.
Esta secuencia de preguntas sigue el siguiente modelo de trabajo que me parece fundamental para trabajar estos temas con los menores:

Considero clave trabajar las emociones que surgen en el uso de la red y, en especial, en los riesgos. Las actividades tiene que ser lo más contextualizadas en la vida de los menores, de otra forma es muy difícil que ellos se pongan en la piel de otra persona y, por consiguiente, se trabaje la empatía. Junto a las emociones hemos de realizar un análisis del problema lo mejor posible, conociendo las características del peligro, el porqué se puede producir, el cómo evitarlo, cómo detectarlo y solucionarlo.
De acuerdo a lo anterior el esquema de preguntas que he creado es el siguiente:
1. Información básica
Responde a las siguientes preguntas:
  • Qué es lo que pasa en el vídeo
  • Quién es la protagonista del vídeo
  • Otros protagonistas: defínelos
  • La relación entre los protagonistas es:
2. Análisis de los sentimientos
Trata de definir con la mayor precisión posible
  • “El/la protagonista se siente…”
  • “Los otros protagonistas se sienten…”
  • ¿Qué sentimientos tendrías en el caso de vivir la situación del protagonista?
  • ¿Y en el caso de  los otros?
3. Análisis del conflicto o situación
  • Cuándo y cómo se inicia el conflicto
  • Cuál es la causa principal del conflicto
  • Qué intereses tienen los protagonistas
  • Qué opiniones tienen los protagonistas
4. Soluciones
  • Qué puede pasar si no se hace nada
  • Tú qué harías para resolver el conflicto
  • Cuáles son las mejores opciones para resolver el conflicto
  • Cómo pueden prevenirse y evitarse estos conflictos
  • Cuáles son desde tu punto de vista las principales dificultades y qué se te ocurre para resolverlas.
Documento para imprimir con la estructura de preguntas descrita anteriormente.

4. Creación del producto
Cada grupo debe analizar las respuestas de los componentes del grupo y hacer una puesta en común.
Posteriormente se discute en grupo grande todas las respuestas.
Para finalizar, dependiendo de lo que queramos trabajar, cada grupo elaborará un producto final.
Por ejemplo: crear un decálogo de prevención, establecer las estrategias a seguridad ante un acoso, etc…

Actividad de ejemplo: Trabajo del rol del espectador en el ciberbullying
No entrando en más detalles, y anticipando que en breve voy a publicar una guía muy personal sobre el ciberbullying, existen tres roles principales en el ciberbullying: acosador, víctima y espectador. Este último rol es de gran importancia trabajarlo con el objeto de conseguir que se posicionen con firmeza en defensa de la víctima. A pesar de que este es un paso muy complicado debido a que influyen muchos factores que no voy a analizar en este post, tenemos que intentar que los alumnos antepongan los derechos de la víctimas sobre sus propios miedos e inseguridades.
Para este fin, existe un excelente vídeo sueco con el que podéis trabajar este rol mediante la dinámica expuesta anteriormente:

https://www.youtube.com/watch?v=m-xFUtsq4k0

VIDEOS
Fuente: Antonio Omatos

domingo, 24 de diciembre de 2017

Manual para soñar

Una preciosidad de material en torno a la imaginación.

https://www.palabrasaladas.com/entrenate_para_sonar/manual_para_sonar.html
 pincha la imagen para ver la presentacion


Itinerario Entrénate para soñar:


Manual para Soñar
 Valores de Oro
 Guía de explotación lectora (gratuita)
Propuesta "valorar a las personas" (gratuita)
 Fichas de actividades (gratuitas)
 Fichas del Manual para soñar
 Fichas de Valores de oro


Para que disfruten de un ocio de ensueño.
(personas de 7 a 12 años)

Fichas de descarga gratuita.
Los cinco Cuadernos para soñar son un material que hará aún más divertido el desarrollo de las actividades que propone el Manual para soñar (para leer parte del contenido del libro, haz clic en muestra del Manual para Soñar, que está en formato PDF). Y esas actividades ayudan a interiorizar, a través de la propia experiencia, la esencia del Manual: que podamos hacer realidad nuestros sueños.

Cada uno de los 5 Cuadernos corresponde a un capítulo del Manual.

1) ¿Cuál es tu sueño?
2) ¿Cómo eres?
3) ¿Cuán lejos está tu sueño?
4) ¿Cómo puedes hacer realidad tu sueño?
5) ¿Estás alcanzando tu sueño?
Fuente: Palabras Aladas

jueves, 21 de diciembre de 2017

REDES. Juego de mesa para un buen uso de internet

Autor: Manu Sánchez Montero del CEIP Maestra Ángeles Cuesta.
 

http://blogdemanu.hol.es/juegos/redes/

Enlace al REA (recurso educativo abierto)
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juego-mesa-fomentar-uso-correcto-internet/43371.html
 
Enlace con opción descarga del material:
http://blogdemanu.hol.es/juegos/redes/

Estructura y Organización:
    El recurso no se presenta como una unidad didáctica o una proyecto en sí, sino como un material complementario para mejorar la Competencia Digital, Cívica y Social de nuestro alumnado. A la par, persigue prevenir riesgos de un uso inadecuado de las nuevas tecnologías y de las redes sociales.
    Su autor alerta de que a pesar de no estar permitido el uso de las redes sociales entre los niños y niñas menores de 14 años, es una realidad ver que nuestro alumnado desde primaria es usuario habitual de las mismas.
    Aunque la redacción propia de este REA no especifique una estructura y organización detallada, se puede deducir fácilmente su desarrollo curricular.
    A continuación trataré de especificarlo según lo que deduzco de su lectura.

OBJETIVOS:
Fomentar el uso correcto de Internet y de las Redes Sociales.
Conocer los principales riesgos que existen como usuario de una Red Social.
Mejorar la Competencia Digital, Cívica y Social del alumnado a través del juego.
Manejar con propiedad la nueva terminología asociada al uso de las Redes Sociales e Internet.
Interiorizar la denominada "Netiqueta" o normas de comportamiento deseables en el uso de Internet.

CONTENIDOS:
Bloque 1: "Cultura Digital”
1.1. Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.
1.2 Uso Responsable de las Redes Sociales
Bloque 2: 'Práctica tecnológica."
2.1. Aplicaciones web 2.0: Redes sociales

Contenidos de tratamiento transversal
• La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
• El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.D. 2.4. Conoce que no toda información en línea es confiable.
CD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se aplican en la comunicación con otras personas que utilizan las herramientas digitales.
CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital.
CD. 5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de información acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en línea.
CD.6.1. Reconoce las principales características del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las mismas.
CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su salud, si se utilizan mal.

Aplicación en el Aula:
    La baraja "Redes" es un juego de mesa de cartas, por tanto un material versátil y sencillo que puede emplearse tanto en las actividades propias del Plan de Acción Tutorial del centro, como en el desarrollo transversal de la Competencia Digital de nuestro alumnado y cómo no, en el desarrollo del currículo de la asignatura Cultura y Práctica Digital.
    Personalmente lo emplearé durante el tercer trimestre en el área de Cultura y Práctica Digital ya que trabajaremos más profundamente temas como la Identidad Digital y el uso seguro de Internet y las Redes Sociales. Considero que "Redes" es un juego que facilitará el aprendizaje y manejo de la terminología específica como (Bulling, Cyber acoso, Troll, etc ) y ayudará al alumnado a ser más conscientes de su papel como usuarios de las RRSS.
    Gracias al material descargable tan sólo es necesario imprimir las instrucciones y algunas barajas completas de "Redes" para poder llevarlo a cabo. Como complemento he pensado plastificarlas para mayor durabilidad. Si el juego tiene éxito, será el propio alumnado el encargado de difundirlo entre compañeros y compañeras de otros cursos. De hecho, en nuestro centro tenemos en funcionamiento un Taller de Juegos de Mesa durante el tiempo de los recreos y es más que probable que sumemos este nuevo material a nuestra ludoteca.
    Igualmente, una vez el alumnado se familiarice con la dinámica de juego, creo que es más que probable que se puedan añadir nuevas reglas y diseñar algunas nuevas cartas.

ELEMENTOS DE DISEÑO: 
El material está publicado en el Blog del Maestro Manu, en la pestaña de "Juegos":
http://blogdemanu.hol.es/category/juegos/
En la entrada al Juego "Redes" podemos encontrar una breve justificación del mismo así como algunos gráficos previos de un estudio relacionado con la edad de iniciación de nuestro alumnado como usuario de redes sociales.
Al final de la entrada hay generados dos enlaces para la descarga gratuita del material, está en pdf a todo color.

Descarga de las Instrucciones:
http://blogdemanu.hol.es/wp-content/uploads/2017/02/Instrucciones-REDES.pdf

Descarga de la baraja de cartas:
http://blogdemanu.hol.es/wp-content/uploads/2017/02/Baraja-CARTAS-REDES.pdf

El diseño del material es atractivo, con buena resolución, conciso y cercano al lenguaje propio de nuestro alumnado.
La finalidad del autor del blog y de este recurso en particular es la difusión libre y gratuita tanto de su contenido como del material que contiene. El blog ha sido premiado en múltiples ocasiones y no aparecen restricciones en cuanto a licencia de uso de su material, su difusión o adaptación. Lo único que he podido encontrar en este sentido es que en cada carta aparece inscrita la dirección web del blog. 

Fuente: Procomún

jueves, 14 de diciembre de 2017

VUESTRA VOZ. Repetición de curso

Por Fernando Sánchez- Pascuala ( pedagogo )

http://www.magisnet.com/noticia/26084/blog-de-fernando-sanchez-pascuala/repetir-curso.html

Preguntarse si es útil repetir curso en la Educación obligatoria, incluso la coherencia de hacer exámenes extraordinarios de recuperación, es inevitable. Y es posible que esta sea una de las claves de la mejora de nuestro sistema educativo.
¿Se debe progresar de curso, en nuestro modelo de escuela graduada, sin albergar los conocimientos necesarios que son requeridos en cada uno de los años académicos que componen la formación obligatoria?
¿De no cumplir con los mínimos requeridos no debería ser una obligación ordinaria de cualquier alumno intentar superar las dificultades, aunque sea en reiterados intentos posteriores?
¿Conoce un adolescente de 15 años el efecto que puede tener en su futuro repetir un curso de la ESO? ¿Puede conocer él cómo le va a condicionar esa decisión en sus futuros estudios y tiene edad suficiente para tomar la mejor decisión? ¿Qué consejo y de quién debería recibirlo? ¿Realmente se acordará cuando tenga 30 años de que repitió curso?
Lo más probable es que sus padres se debatan entre el deseo de que siga el ritmo de sus compañeros de promoción natural y el temor a que siga avanzando en un camino escolar que presenta rasgos de inseguridad. Otros sistemas educativos europeos han conseguido prácticamente erradicar la repetición de curso de su panorama educativo obligatorio, si ellos han conseguido dar una solución… ¿qué nos ocurre a nosotros?
Sabemos por los estudios especializados que la repetición como herramienta pedagógica de mejora es poco útil, hay un consenso entre los investigadores en que el grueso de los alumnos repetidores no consigue el éxito escolar postobligatorio que obtienen en general los alumnos idóneos.

A los 15 años uno tiene “derecho” a equivocarse en el tema de los estudios pero sobre todo tiene la obligación de intentar rectificar y superar las dificultades; pero el sistema educativo debe compartir esa obligación. Y la escuela no provee eficazmente de esos mecanismos de reenganche, que deberían ser estructurales y permanentes, y además tendrían que ser aplicados en el primer síntoma de pérdida de ritmo escolar conveniente.

Mejorar la idoneidad del alumnado debe posicionarse como uno de las prioridades del sistema educativo. Por tanto uno de los ejes imprescindibles futuros debería ser las acciones de ayuda previas al fracaso escolar.

En la lectura de los proyectos educativos de los colegios que han conseguido transformar en éxito el predestinado fracaso de alumnos de entornos socialmente desfavorecidos podemos encontrar ejemplos de buenas prácticas. Están siempre trufados, en otros, de un vínculo estructural con los padres, de proyectar la importancia de la presencia del colegio en el entorno social que lo rodea y que a su vez la escuela también pueda verse beneficiada de las fortalezas materiales y personales de ese entorno.

Estos colegios disponen de más tiempo para fortalecer a los alumnos en la explicación de los conocimientos por adquirir, y también para ayudarles a la ejecución correcta de los deberes escolares. Así como de conseguir un refuerzo de la autoestima de los chicos con la creación de expectativas nuevas sobre su futuro.

También intentan la búsqueda de una aplicación práctica al conocimiento adquirido, vinculándolo a proyectos concretos y así lograr que la capacidad que concede lo abstracto dote a su vez al alumno de una destreza evidente.

En España uno de cada tres alumnos de régimen obligatorio ha repetido al menos una vez en su vida académica en Primaria o Secundaria Obligatoria, repartiendo ese 30% en un poco más del 10 por ciento en Primaria y un 20 por ciento en Secundaria. La promoción de alumnos que en España en septiembre del 2010-11 comenzó ESO fueron 412.672 y los que acabaron ESO en el curso 2013-14 se contabilizaron en 327.916 alumnos. Incluso en ese cuarto curso se agrupan además de los alumnos que han ido cursando idóneamente, aquellos que se han incorporado a esa promoción con algún año de retraso.

Aun así en este ejemplo real, faltan 84.756 alumnos que podrán estar en cursos inferiores repitiendo o habrán abandonado comenzando un tortuoso camino hacia la marginación en algunos casos, o en un momento posterior y felizmente para ellos a la Educación de adultos. También la Formación Profesional para el empleo, tan poco reconocida en su labor educativa, consigue reconvertir a muchos alumnos que han fracasado en una línea paralela de éxito y con un modelo de formación certificado insertarles de manera eficaz en el mercado laboral.

Volviendo a nuestro alumno inicial, es posible que se encuentre ante la difícil decisión de si tener que repetir curso, por un lado queriendo evitar así un deterioro en las relaciones personales con sus compañeros de clase de varios años, pero con la evidencia de afrontar un curso superior sin los conocimientos previos necesarios y con la profecía de un fracaso que se evidenciara más tarde. Frente a esta alternativa, también podría pensar repetir y a lo mejor conseguir madurar corrigiendo hábitos inadecuados de estudio; pero con un alto riesgo de que si nada es diferente a lo que fue, todo vuelva a suceder y se repita un nuevo fracaso idéntico del anterior.

España ocupa el tercer puesto en mayor porcentaje de alumnos repetidores dentro de los países de la Unión Europea y únicamente el 13% de los alumnos de 15 años de los países de la OCDE repiten, al menos, un curso. Los países que presentan un porcentaje mayor de alumnos repetidores incluso suelen ser los que peores resultados muestran en las pruebas internacionales de conocimiento que tanto preocupan.

La OCDE dice literalmente: "La repetición de curso desempeña un papel relevante en la determinación de los factores responsables del modesto rendimiento del alumnado en España. El resultado promedio de los alumnos españoles que no han repetido ningún curso (519 puntos) es superior al de los países de la OCDE (506) y de la UE (502). Una parte importante de los estudiantes españoles que han repetido curso aprueban el examen PISA 2012. El 23% de los que han repetido un curso logran buenos niveles de rendimiento en PISA. Otro 34% de repetidores se sitúan en un nivel aceptable de rendimiento". Hay que añadirle que en el 43% de los repetidores su rendimiento es bajo y por tanto no le ha sido útil esa acción pedagógica.

Los alumnos repetidores consumen más tiempo personal y escolar en la posible obtención de resultados académicos satisfactorios, y están en alto riesgo de no alcanzarlos. Evitar la repetición es un objetivo irrenunciable, pero impedir que los alumnos sin los conocimientos suficientes promocionen de curso es una necesidad imperiosa a resolver.

La repetición es un problema estructural de la Educación en España, no se trata solamente de una decisión que afecte de forma individual a alumnos y padres. En España, donde casi la mitad de los alumnos repite algún curso, la causa no puede ser solo la falta de esfuerzo del alumno, sino que en la propia estructura de nuestro modelo educativo se encuentran algunas de las causas más evidentes.

La repetición supone un sobrecoste económico añadido al sistema educativo. Si el presupuesto anual medio para Primaria y Secundaria puede rondar los 30.000 millones de euros y en España han repetido cíclicamente alguna vez en su escolaridad obligatoria más de dos millones de alumnos, la repetición podría estimarse en unos 1.200 millones de euros anuales.

A mayores la OCDE destaca una diferencia de rendimiento muy importante entre los alumnos repetidores de las diferentes comunidades autónomas, con una correlación a favor entre las que tienen los criterios de promoción más exigentes.

Si tomamos como ejemplo real de algún año pasado en una provincia española cualquiera con los siguientes resultados: 74% de graduados con 15 años, 82% de graduados matriculados en 4º curso y 84% de graduados evaluados en la 3ª evaluación, podemos concluir que, en primer lugar, esta provincia mantiene un adecuado nivel de eficiencia con los alumnos que llegan hasta final de curso, obteniendo un fracaso escolar del 16%. En segundo lugar, pierde un 2% de graduados debido a los alumnos que durante el curso abandonan, siendo generalmente los que durante el curso escolar cumplen 16 años. Y, en tercer lugar, tiene un nivel de ineficacia alta debido a que el 26% de los alumnos no están en el curso que les corresponde por edad.

En definitiva, estos efectos de la repetición de curso en España además de un síntoma de ineficacia reiterada, lamentablemente minora y condiciona significativamente otras virtudes evidentes de nuestro sistema educativo.

Fuente: Magisnet

lunes, 11 de diciembre de 2017

Ideas para motivar al alumnado con altas capacidades

A menudo, los padres de los niños con altas capacidades se sorprenden y preocupan cuando sus hijos obtienen unos resultados académicos bajos. El problema puede proceder de la falta de motivación.

http://www.altascapacidadesytalentos.com/la-motivacion/

Normalmente estos niños suelen moverse por una motivación intrínseca, es decir, que los castigos y las recompensas no les funcionan. Son niños a los que cuesta motivarles. Montserrat Romagosa, en su libro “Necesidades Emocionales de los niños con altas capacidades”, nos ofrece las siguientes ideas:

Llenar sus intereses.

Averiguar cuáles son las cosas que le gustan más. Una vez averiguado, es necesario montar un plan para trabajar en ello. Imaginemos que le gusta la música tecno, tendremos que buscar por ejemplo y dependiendo de la edad, por su puesto, un concierto de música de su estilo o una web donde solo se hable de su grupo favorito. Si le gusta leer, busca una biblioteca espectacular o una librería-café en donde pueda disfrutar mirando estanterías u hojeando sus libros favoritos.

Ofrecerle nuevas ideas.

No siempre vamos a hacer lo que nos gusta porque entonces entraríamos en la obsesión y cerraríamos muchas puertas al nuevo conocimiento. Descubrir oficios, museos, calles, juegos, es un aliciente fantástico, pero hay que tener en cuenta que los niños solos no lo suelen hacer.

Los objetivos a corto plazo y los premios.

Cuando los niños se encuentren con una tarea compleja o difícil, hay que demostrarles que se puede trabajar dividiéndolo en varias partes. De esta manera conseguiremos diversos objetivos a corto plazo y eso motiva mucho más.

Acostumbrarles a controlar el tiempo.

Muchas veces el tiempo en sus cabezas desaparece, no hay que olvidar que son niños que siempre están dispuestos a descubrir y aprender, por lo tanto puede ser que se hayan entretenido en miles de cosas y que se les pase el tiempo de una forma inevitable.
Cuando están en la etapa de Educación Primaria eso suele no tener tanta importancia como cuando están en la Secundaria o incluso en la Universidad. Tienen que gestionar y administrar su tiempo porque pueden tener serios problemas a la hora de entregar las tareas o de aprender y memorizar algún conocimiento.

Hablar positivamente de sus logros.

Están acostumbrados a obtener buenos resultados que todo el mundo espera. Hay que reconocer verbalmente su esfuerzo. No se puede decir nunca: “lo podrías haber hecho mejor”.

Ayudarle a tomar el control.

No podemos atribuir siempre los éxitos a nuestros esfuerzos y los fracasos a los errores de los demás.

Mantener una actitud positiva hacia la escuela.

Culpabilizar a la escuela de todos los problemas solo permitirá al niño evitar su responsabilidad.

Ayudarle a hacer conexiones entre el trabajo escolar y sus intereses.

Aplicar los conocimientos en la vida real es imprescindible.

Haga que sus tareas se asemejen a un juego.

A estos niños les encantan los retos. Haga de sus actividades una situación lúdica, llena de retos y metas.

Hay que tener en cuenta que la motivación no estará siempre dentro del ámbito escolar.

Puede estar motivado para montar una web o concursar en una partida de ajedrez online.

Fuente:  ROMAGOSA, Montserrat

martes, 5 de diciembre de 2017

domingo, 3 de diciembre de 2017

Brainly. Pregunta....

Brainly es una aplicación que te ayuda a responder las dudas que tengas al estudiar, o en otras situaciones

https://brainly.lat/
pincha... y pregunta !
Fuente: https://brainly.lat/

sábado, 2 de diciembre de 2017

Trucos para estudiar mejor

MOTÍVATE

Trucos para estudiar mejor

Quizás llevas estudiando toda la vida pero ¿sabes si es mejor estudiar antes de dormir que al despertar? Comprueba aquí si lo estás haciendo bien y lo fácil que puede ser mejorar tu rendimiento. 
 
 pincha la imagen para ver el video
 
Fuente: huffingtonpost.es

viernes, 1 de diciembre de 2017

TODAS LAS NOTAS DE CORTE

Las notas de entrada para todas las universidades públicas españolas

https://elpais.com/especiales/universidades/


Si quieres saber qué nota mínima pidieron el año pasado para la titulación y centro en el que estás interesado, selecciona una carrera, una universidad o ambos criterios. Pulsa en "buscar". Puedes introducir tu nota para saber si es suficiente para cursar los estudios que deseas. También puedes seleccionar provincia.
Cuando la "nota mínima requerida" sea un 5, se puede deber a las siguientes razones: que el curso no haya cubierto todas sus plazas o que la enseñanza sea nueva en ese centro. La leyenda "No hay datos disponibles" como resultado de una búsqueda significa que esos estudios no se pueden cursar en la universidad seleccionada o que la nota es insuficiente para matricularse en una determinada titulación.

Fuente: El País

jueves, 30 de noviembre de 2017

Libros de Pedagogía


¿Eres profesor o maestro? ¿Te interesa la educación y pedagogía? ¡Disfruta 52 libros digitales de Pedagogía?

http://eleternoestudiante.com/pedagogia-libros-pdf-gratis/#.Wc3Vc3gcrL4.facebook

A todos los profesores, maestros, psicólogos y pedagogos, hoy les traemos más de 50 libros ¡completamente gratis! La selección incluye libros contemporáneos y clásicos como los libros del teórico Paulo Freire. Son idóneos para consulta, investigación o simplemente aprender algo nuevo. Recuerda que también tenemos recopilaciones de MarketingFilosofía y otros.

¿Cómo descargar los libros?
Para descargar los libros en PDF, sólo tienes que ingresar al enlace incluido después de cada título. Inmediatamente podrás obtener la versión digital del libro para leer en línea o bajar completamente gratis a tu PC o cualquier dispositivo móvil.

#1 Compendio de Pedagogía Teórico-Práctica / Pedro de Alcántara García: leer aquí
#2 Pedagogía de la Esperanza / Paulo Freire: leer aquí
#3 Pedagogía del Oprimido / Paulo Freire: leer aquí
#4 Pedagogía General / Claudia Bravo Castañeda: leer aquí
#5 Pedagogía de la Indignación / Paulo Freire: leer aquí
#6 Paulo Freire Contribuciones para la Pedagogía / Moacir Gadotti, Margarita Victoria Gómez, Jason Mafra, Anderson Fernandes de Alencar: leer aquí
#7 Innovaciones y Educación para la Paz / Julio César Arboleda Aparicio (Editor): leer aquí
#8 Psicología y Pedagogía / Jean Piaget: leer aquí
#9 Una Pedagogía de la Comunicación / Mario Kaplún: leer aquí
#10 Pedagogía y Currículo / Margarita Pansza: leer aquí
#11 La Educación como Práctica de la Libertad / Paulo Freire: leer aquí
#12 Pedagogía / Immanuel Kant: leer aquí
#13 Pedagogía, Didáctica y Autismo / Óscar Picardo Joao, Ana Delmy Miranda de Escobar, Jaime Escobar Salmerón, Herberth Oliva: leer aquí
#14 Nuevos Retos de la Profesión Docente / Paulino Carnicero Duque, Patricia Silva García, Trinidad Mentado Labao (coordinadores): leer aquí
#15 Educación No Formal y Educación Popular / Germán Mariño S. y Lola Cendales G.: leer aquí
#16 Cartas a Quien Pretende Enseñar / Paulo Freire: leer aquí
#17 Educación y Arte: leer aquí
#18 Educación para el Desarrollo Sostenible / ONU: leer aquí
#19 Una Pedagogía Praxeológica / Carlos Germán Juliao Vargas: leer aquí
#20 La Escuela y el Maestro / Paulo Freire: leer aquí
#21 Manual de Pedagogía Teatral / Verónica García-Huidrobo: leer aquí
#22 La Pedagogía Hospitalaria y de la Salud / Red Educativa Mundial: leer aquí
#23 Pedagogía Universitaria en América Latina / Centro Interuniversitario del Desarrollo: leer aquí
#24 Historia de la Pedagogía / N. Abbagnano y A. Visalberghi: leer aquí
#25 Docencia Constructivista en la Universidad / Marco V. Gutiérrez-Soto, Luis Ángel Piedra (Editores): leer aquí
#26 La Educación Ayer, Hoy y Mañana / Silvina Gvirtz, Silvia Grinberg, Victoria Abregú: leer aquí
#27 Pedagogía Aplicada a la Conducción / María Luisa García Ortíz de Villajos: leer aquí
#28 Las Nuevas Tecnologías en la Educación / Manuel Santiago Fernández Prieto: leer aquí
#29 Diccionario Pedagógico / Óscar Picardo Joao: leer aquí
#30 Buenas Prácticas para una Pedagogía Efectiva / UNICEF: leer aquí
#31 La Vida en las Escuelas / Peter McLaren: leer aquí
#32 Aprender la Condición Humana: Una Pedagogía de la Ternura / Alejandro Cussiáovich: leer aquí
#33 La Importancia de Leer y el Proceso de Liberación / Paulo Freire:  leer aquí
#34 El Valor de Educar / Fernando Savater: leer aquí
#35 Pedagogía Social y Educación Popular / Marcelo Krichesky: leer aquí
#36 Educación y Democracia: Un campo de combate / Estanislao Zuleta: leer aquí
#37 La Pedagógica Latinoamericana / Enrique Dussel: leer aquí
#38 Educaciones y Pedagogías Críticas desde el Sur / Marco Raúl Mejía Jiménez: leer aquí
#39 El Aprendizaje Significativo en la Práctica / Antoni Vallester Ballori: leer aquí
#40 Educación Expandida: leer aquí
#41 Investigación de los Saberes Pedagógicos / Ministerio de Educación (Colombia): leer aquí
#42 La Enseñanza de las Ciencias Naturales en las Primeras Edades / Silvio Daza Rosales: leer aquí
#43 El Museo y la Escuela / Claudia Aguirre Ríos: leer aquí
#44 Educar para Ser / Rebeca y Mauricio Wild: leer aquí
#45 Modelos Educativos y Académicos / Carlos Tünnerman-Bernheim: leer aquí
#46 Tratado Elemental de Pedagogía / Dr. Luis E. Ruiz: leer aquí
#47 Modelo Andragógico: Fundamentos / Universidad del Valle de México: leer aquí
#48 Pedagogía Tradicional y Pedagogía Crítica / Rigoberto Martínez Escárcega: leer aquí
#49 Diversidad Cultural e Igualdad Escolar / Varios Autores: leer aquí
#50 Los Gajes del Oficio: Enseñanza, pedagogía y formación / Andrea Alliaud, Estanislao Antelo: leer aquí
#51 El Tacto en la Enseñanza / Max Van Manen: leer aquí
#52 La Formación y el Desarrollo Profesional Docente: leer aquí

Fuente: El eterno estudiante

martes, 28 de noviembre de 2017

Alumnos difíciles en el aula.

Lo que realmente nosotros debemos y podemos aportar como educadores a las nuevas generaciones es nuestra experiencia y herramientas para ser capaces de hacer, capaces de estudiar, capaces de tener relaciones sanas, capaces de mantener un trabajo, capaces de perseguir y lograr objetivos, etc.

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¿pero qué pasa con esos alumnos que no entran en esta dinámica, que no encajan?. Los alumnos que no asimilan este nuevo orden educativo tienen necesidades diferentes, siendo este motivo que adoptan actitudes que “boicotean” las clases y las actividades.

¿Quién no ha visto un caso de alumno que no se contenta con nada, que llega a la clase enfadado y lo transmite, que quiere lo que no tiene, que no desea estar en el lugar en el que está, etc.? Estos alumnos no tienen necesidades educativas especiales porque no padecen una discapacidad o enfermedad del tipo psicológico o neuronal, pero en cambio, no pueden adaptarse a la normalidad de las clases.  

¿Cómo podemos actuar?

Lo primero es entender que estos alumnos están creciendo y formándose, y que les podemos ayudar más de lo que nos pensamos. Paradójicamente, este tipo de alumno, cuando se porta mal es castigado y expulsado, y es cierto que esta manera de actuar es un pequeño arreglo momentáneo que nos permite a los educadores o cuidadores sostener una clase en una situación crítica, pero tenemos que comprender que expulsar a estos alumnos no conlleva beneficios.

Los alumnos que más necesitan de la figura del profesor son los que sufren más expulsiones de las clases y escuelas.

Adopta una estrategia diferente:
  • Identifica y observa las habilidades de estos alumnos. Cada persona es buena en alguna cosa siempre, sin duda; identificar las habilidades de un alumno problemático nos permite valorar a esta persona de otra manera, y visualizarla realizando cosas positivas.
  • Comparte tus impresiones positivas, ¿por qué no?. Los alumnos problemáticos están acostumbrados a oír lo mal que lo hacen, lo poco que se adaptan, etc. Cambiar la dinámica nos situará en un lugar favorable para seguir actuando, se bajarán las barreras del niño o adolescente.
  • Expresa en alto las buenas cualidades que has podido observar, especialmente si son excepciones ocurridas dentro de una tónica de actuación negativa. Reconoce también delante del resto de compañeros lo bien que este alumno problemático en cuestión puede llegar a hacer las cosas.
  • Sé sincero: no regales adulaciones vacías. La sinceridad es vital en estos casos: puedes empezar a discriminar entre cuándo las cosas están bien y cuando no han estado tan bien. Se trata de ayudar a el alumno problemático a identificar las actuaciones negativas, teniendo presente siempre las positivas, no de hacerle la pelota a nadie.


  • Utilizar un vocabulario siempre positivo evitará que el alumno se sienta atacado y ofendido.

  • Trata de utilizar un vocabulario positivo. Esta parte de nuestra tarea es muy complicada, porque estamos acostumbrados a corregir y nuestro vocabulario adquiere malas maneras: en lugar de decir que algo está mal se puede expresar que podría estar mejor, que puede mejorar, que aunque está bien hay detalles que hay que cambiar, etc.
  • Muestra que tienes confianza, que crees en su poder de mejorar y evolucionar. En las situaciones complicadas, cuando uno no sabe bien por donde tirar, la confianza y apoyo de una persona externa te puede empujar al éxito.
  • Transmite la confianza a su propia persona ayudando a visualizarse a sí mismo logrando cambios, felicitándole y motivándole siempre que los haya. Si una persona se imagina logrando una meta, las posibilidades de que esto ocurra se amplifican, igual que si se imagina incapaz de lograrlo.
  • Acompaña durante el proceso. Las personas nos encontramos en una continua evolución, siempre cambiantes. Es importante que el educador como adulto acompañe en el aprendizaje, que refuerce el crecimiento de la persona, aceptando y permitiendo que los cambios se sucedan al ritmo necesario.
  • Cierra y despídete de la relación creada; la intervención se acaba. Ahora se podrá construir otro tipo de relación entre vosotros, pero es importante que se cierre lo que se creó, que concluya. Ya te necesitó y le ayudaste, pero ahora necesita otras cosas y es necesario que se le permita descubrirlas solo.
  • Revisa que las nuevas relaciones que se creen, tanto las que el alumno en cuestión establezca contigo como con el resto de personas a partir de este momento, sean sanas: no deben rescatar malos hábitos. Es posible que de vez en cuando tengas que recordarle cómo se sucedieron los acontecimientos, aunque mejor si esto no es necesario.

Los alumnos con dificultades de comportamiento, de actitud y de conducta, suelen sufrir bajas autoestimas, ausencias de cariño o de personas importantes o referentes, etc. Expulsar a estos alumnos tan solo logrará que el enojo que sienten aumente, que se sientan realmente malos, incapaces, que no pueden lograr cosas mejores.
Como educadores y responsables que somos debemos de tratar que estos alumnos puedan crecer como el resto, ayudarles a encontrar la mejor manera de adaptarse: necesitan quererse a sí mismos para dejar que una persona externa les quiera también.

Encontrar una actividad artística como la música, la pintura o la danza, que les motive, puede ayudar en el trabajo, acompañando al proceso y a la persona. Realizar una actividad creativa permitirá que las emociones se muevan, que entren y salgan, y facilitará que se desvanezcan los bloqueos.

¿Y qué sucede con el resto de la clase que ha sido testigo y parte en el conflicto?

Los alumnos o compañeros que han compartido el proceso, y han sufrido el comportamiento destructivo de uno de sus compañeros no quedan exentos del aprendizaje. Se ha de tener en cuenta, que  todos forman parte de un grupo, y por lo tanto, no son responsables de las acciones de sus compañeros, pero si de las suyas propias.
Si abordamos la situación de una manera como la descrita anteriormente, en la que podemos  y debemos verbalizar la situación, normalizarla, expresando las virtudes y dificultades que han surgido ante la clase, también es nuestra labor orientar al resto de los alumnos sobre la mejor manera de actuar para ayudar a esta persona a la que le está costando un poco más adaptarse. Es un buen momento para incidir en la manera en la que nos comunicamos: todos los pasos descritos anteriormente pueden aplicarse al resto de la clase, ya que como son parte del grupo, son parte también de la solución.; el aprendizaje se sucede de un modo comunitario.

En una situación como esta, no se debe mirar un responsable y un grupo de víctimas, sino una oportunidad de crecer todos juntos. Obviamente, si la situación es extrema o hay unas dificultades de comportamiento que indican alguna patología o trastorno, se tendrá que delegar a un equipo de profesionales preparado y cualificado para reconducir este tipo de casos.

Fuente: Aitziber Olabarri

lunes, 27 de noviembre de 2017

Jobbydoo. Buscador de empleo

Práctico recurso en línea muy útil para buscar empleo. Gratuito.
Jobbydoo agrupa ofertas de empleo y oportunidades de realizar prácticas de todas las bolsas de empleo, tablones de anuncios y agencias de empleo, y organiza esa información para hacerla accesible y útil.


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Características principais de Jobbydoo:

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- Excelente para las personas que buscan trabajo, los estudiantes y los graduados.

Fuente: Carmen García Rodríguez. Respnsable de Comunicación.

sábado, 25 de noviembre de 2017

25N. Violencia de género. Protocolo de coordinación Institucional

Protocolo de Coordinación y Cooperación Institucional frente a la violencia de género en la comunidad autónoma de Galicia

https://drive.google.com/open?id=1hlOIVu2AfDySDFAzKMTISspuwru-Dnu1

 pincha en la imagen para descargarlo de nuestro Drive Profesional

El Protocolo de Coordinación y Cooperación Institucional frente a la violencia de género en la comunidade autónoma de Galicia se presenta como un documento de referencia que facilita la configuración de un sistema articulado y homogéneo.

Por eso, en ningún caso se trata de una herramienta estanca, más bien todo lo contrario, cuenta con la flexibilidad suficiente para permitir a los agentes clave -que intervienen en el proceso de atención a las mujeres que se encuentran en situación de violencia de género- adaptar los procedimientos que aquí se describen, identificar mejoras, concretar los procesos estandarizados, etc.

VUESTRA VOZ. Educando en igualdad en casa

Por
https://www.nytimes.com/es/2017/06/05/como-criar-a-un-hijo-feminista/?smid=fb-share-es
Hoy en día es más probable que le digamos a nuestras hijas que pueden ser lo que quieran: astronautas y mamás, toscas o muy delicadas, pero no hacemos lo mismo con nuestros hijos.
Aunque les hemos dado a las niñas más opciones de roles para elegir, según los sociólogos el mundo de los niños sigue siendo muy limitado. Se les desalienta cuando tienen intereses considerados femeninos. Se les dice que sean rudos a toda costa, o bien que reduzcan su llamada “energía de niño”.
Si queremos crear una sociedad equitativa, una en la que todos puedan progresar, también debemos darles más opciones a los niños. Como señala Gloria Steinem: “Estoy contenta de que hayamos comenzado a criar a nuestras hijas más como a nuestros hijos, pero no funcionará hasta que criemos a nuestros hijos más como a nuestras hijas”.
Eso se debe a que los papeles para las mujeres no pueden expandirse si no lo hacen también los de los hombres. Sin embargo, no se trata solo de las mujeres. Los hombres se están quedando rezagados en la escuela y el trabajo porque no estamos criando niños para que tengan éxito en la nueva economía rosa. Las habilidades como la cooperación, la empatía y la diligencia —que a menudo se consideran femeninas— cada vez se valoran más en las escuelas y los trabajos de hoy, y los empleos que requieren estas habilidades son los que están creciendo con mayor rapidez.

Pero ¿cómo podemos criar hijos feministas?
Le pedí a neurocientíficos, economistas, psicólogos y otros especialistas que respondieran a esta pregunta, basados en las investigaciones y datos más recientes sobre género a nuestra disposición. Definí feminista de manera simple, como alguien que cree en la igualdad total entre hombres y mujeres. Sus consejos tienen aplicaciones amplias: están dirigidos a cualquiera que quiera criar niños amables, seguros y libres para perseguir sus sueños.

Déjalo llorar

Los niños y las niñas lloran con la misma frecuencia cuando son bebés y niños pequeños, según muestran las investigaciones.
Sin embargo, alrededor de los cinco años, los niños reciben el mensaje de que el enojo es aceptable pero que no se espera que muestren otros sentimientos, como la vulnerabilidad, dice Tony Porter, cofundador de A Call to Men, un grupo de activismo y educación.
“A nuestras hijas se les permite ser humanas, pero a nuestros hijos se les enseña a comportarse como robots”, comentó. “Enséñale que tiene una variedad completa de emociones, que puede detenerse y decir: ‘No estoy enojado; tengo miedo’, o ‘Me siento lastimado emocionalmente’, o ‘Necesito ayuda’”.

Proporciónale modelos a seguir

Los niños son particularmente receptivos cuando pasan tiempo con modelos a seguir, incluso más que las niñas, de acuerdo con lo que muestran las investigaciones.
Cada vez hay más pruebas de que los niños criados en hogares sin figura paterna tienen un peor desempeño en términos de conducta, estudios e ingresos. De acuerdo con los economistas David Autor y Melanie Wasserman, una razón para ello es que no han visto a hombres que asuman las responsabilidades de la vida. “Haz que haya hombres buenos donde esté tu hijo”, dice Porter.
Pero también bríndales modelos femeninos a seguir. Habla sobre los logros de mujeres que conoces y de mujeres famosas en los deportes, la política o los medios de comunicación. Los hijos de madres solteras por lo general respetan mucho sus logros, dice Tim King, fundador de las Urban Prep Academies para chicos afroestadounidenses de bajos recursos. Los invita a ver a otras mujeres de la misma manera.

Déjalo ser él mismo

Aun cuando los roles de género en los adultos se han mezclado, los productos para niños se han dividido más que hace 50 años, según estudios: las princesas color rosa y camiones azules ya no solo están en el pasillo de los juguetes sino también en las tasas y los cepillos de dientes. No sorprende que los intereses de los niños acaben por alinearse a eso.
Los especialistas en neurociencia dicen que los niños no nacen con esas preferencias. Hasta mediados del siglo XX, el rosa era el color para los niños y el azul para las niñas. En los estudios no se ha demostrado que los bebés tengan marcadas preferencias por determinados juguetes. La diferencia, de acuerdo con los investigadores, surge al mismo tiempo en que los niños toman conciencia de su género, alrededor de los dos o tres años, y en ese momento las expectativas sociales pueden invalidar los intereses innatos. Los estudios longitudinales muestran que la división de juguetes tiene efectos a largo plazo en las brechas de género en términos académicos, así como en el desarrollo de habilidades espaciales y sociales, según Campbell Leaper, jefe del Departamento de Psicología de la Universidad de California en Santa Cruz.
Para que los niños desarrollen todo su potencial, deben seguir sus intereses, ya sean tradicionales o no. Déjalos. La idea es no asumir que todos los niños quieren las mismas cosas y, en cambio, asegurarse de que no estén limitados.
Ofréceles actividades como jugar con bloques o masa y anima a tus hijos a intentar actividades como probarse ropa o asistir a clases de arte, incluso si no las buscan por ellos mismos, dicen los sociólogos. Denuncia los estereotipos (“Qué mal que en la caja de ese juguete solo haya fotos de niñas, porque yo sé que a los niños también les gusta jugar con casitas de muñecas”).
También puede mejorar la condición de las mujeres. Los investigadores sostienen que la razón por la que los padres alientan a sus hijas a jugar fútbol o a ser doctoras, pero no a sus hijos a tomar clases de ballet o ser enfermeros, es que lo “femenino” se vuelve sinónimo de un estatus menor.


Enséñale a hacerse cargo de sí mismo

“Algunas madres crían a sus hijas pero adoran a sus hijos”, dice Jawanza Kunjufu, escritor y conferencista sobre cómo educar a los niños negros. Hacen que sus hijas estudien, hagan tareas del hogar y vayan a la iglesia, dice, pero no es igual con sus hijos.
La diferencia se refleja en los datos: las chicas estadounidenses de entre 10 y 17 años pasan dos horas más a la semana en quehaceres que los chicos, y es 15 por ciento más probable que se les pague a los varones por hacerlos, de acuerdo con un estudio de la Universidad de Michigan.
“Enseñemos a nuestros hijos a cocinar, limpiar y cuidarse: a ser igual de competentes en la casa que como esperamos que lo sean nuestras hijas en una oficina”, dice Anne-Marie Slaughter, presidenta de New America, una organización de investigación y estrategia.

Enséñale a cuidar a otros

Las mujeres todavía son quienes cuidan más a otros —los niños y los ancianos— y se encargan de las tareas de la casa, aunque ambos padres trabajen de tiempo completo, según demuestran los datos. Los empleos de cuidador son los que están creciendo más rápido, así que hay que enseñar a los niños a cuidar de otros.
Háblales de cómo los hombres pueden equilibrar el trabajo y la familia, y cómo se espera que no solo las hijas, sino también los hijos, cuiden a sus padres y otros familiares cuando sean ancianos, dice Slaughter.
Pídele ayuda a tu hijo para hacerle sopa a un amigo enfermo o para visitar a un pariente hospitalizado. Hazlo responsable de cuidar a las mascotas y hermanos menores. Anímalo a cuidar niños, a ser entrenador o tutor. Hay un programa que lleva bebés a salones de primaria y se ha descubierto que eso aumenta la empatía y disminuye las agresiones.

Comparte el trabajo

Cuando sea posible, oponte a los roles de género en los quehaceres domésticos y el cuidado de los niños entre papá y mamá. Los actos dicen más que mil palabras, afirma Dan Clawson, sociólogo de la Universidad de Massachusetts en Amherst: “Si la mamá cocina y limpia la casa, y el papá corta el césped y sale de la casa a menudo, eso se aprende”.
También compartan el ganarse el pan. Un estudio muestra que es más probable que los hombres criados por mujeres que trabajaron por lo menos un año cuando sus hijos eran adolescentes se casen con mujeres que trabajaban. Otro encontró que los hijos de mujeres que trabajan durante cualquier periodo de tiempo antes de que ellos cumplan 14 años pasan más tiempo haciendo tareas del hogar y cuidando a los hijos cuando son adultos. “Los hombres criados por mujeres empleadas son significativamente más igualitarios en sus actitudes respecto del género”, dice Kathleen McGinn, profesora de la Escuela de Negocios de Harvard.

Aliéntalo a que tenga amigas

Una investigación de la Universidad Estatal de Arizona encontró que hacia el final del preescolar los niños comienzan a separarse según su género, y esto refuerza los estereotipos. Sin embargo, los niños a quienes se alienta a jugar con amigos del sexo opuesto aprenden a comunicarse y solucionar problemas de mejor manera.
“Cuanto más obvio es que el género se usa para categorizar a grupos o actividades, más probable es que se refuercen los sesgos y estereotipos de género”, afirma Richard Fabes, director de la Facultad Sanford de esa universidad de Arizona, donde se investiga sobre el género y la educación.
Organiza fiestas de cumpleaños y equipos de deportes mixtos cuando los niños son pequeños, para que no crean que es aceptable excluir a un grupo con base en el género, dice Christia Brown, una psicóloga del desarrollo de la Universidad de Kentucky.
Asimismo, intenta evitar las diferencias verbales: un estudio halló que cuando los maestros de preescolar decían “niños y niñas” en lugar de “niños”, los alumnos tenían más creencias estereotípicas sobre los roles de las mujeres y los hombres, y pasaban menos tiempo jugando unos con otras.
También es menos probable que los niños con amigas consideren a las mujeres como solo conquistas sexuales, señaló Porter.

Enséñales que ‘No es no’

Otras formas de enseñar respeto y mutuo acuerdo: pide a los niños que pregunten antes de tocar el cuerpo de otro desde que estén en el jardín de niños. También enséñales el poder de la palabra no: deja de hacerles cosquillas o jugar luchitas cuando la pronuncien.
Ofrece un modelo de resolución de problemas en casa. La exposición de los niños al divorcio o el abuso se ha asociado con una deficiente resolución de conflictos en relaciones románticas futuras, señaló W. Bradford Wilcox, sociólogo y director del National Marriage Project, de la Universidad de Virginia.

Pronúnciate cuando alguien sea intolerante

Di algo cuando veas burlas o acoso, y practica juegos de roles con tus niños para que puedan intervenir si los presencian, dijo Brown.
También señala cuando se estén comportando de manera inapropiada. “Son niños” no es una excusa para una mala conducta. Espera más de ellos. “Pon atención en reorientar una conducta que sea denigrante, intolerante, irrespetuosa o grosera”, recomienda King.

Nunca uses la palabra ‘Niña’ como insulto

No digas, ni dejes que tu hijo diga, que alguien lanza la pelota o corre como niña, ni uses “mariquita” o alguno de sus sinónimos más ofensivos. Lo mismo vale para las bromas sexistas.
Ten cuidado con usos de la lengua más sutiles. La investigación de Emily Kane, socióloga del Bates College, muestra que los padres inculcan los roles de género tradicionales en los hijos principalmente porque temen que se conviertan en objetos de burla de otro modo.
“Todos podemos ayudar evitando los juicios, así como los pequeños y ordinarios prejuicios sobre lo que un niño disfrutará o hará bien con base en su género”, señaló. Los niños de quienes se burlan pueden decir: “No es cierto, cualquiera puede jugar con collares”, o “No soy niña, pero ¿crees que realmente son peores que los niños?”, dijo Lise Eliot, especialista en Neurociencias de la Universidad Rosalind Franklin.

Léele mucho, en especial historias sobre mujeres y niñas

Quizá hayas escuchado que los niños son muy buenos en ciencias y matemáticas, y las niñas en lenguaje y lectura: los estereotipos pueden convertirse en realidad.
Las mamás hablan más con sus hijas que con sus hijos, de acuerdo con un análisis hecho por Leaper a partir de varios estudios. Combate el estereotipo hablándoles a los niños, leyéndoles y animándolos a leer.
Lean sobre una gran variedad de personas e historias que rompan el molde, no solo las que tratan de niños que salvan al mundo y niñas que necesitan ser salvadas. Cuando un libro o una noticia siga ese molde, habla al respecto: ¿Por qué la mamá de este cuento siempre trae abrigo y casi nunca sale de la casa? ¿Por qué esta fotografía de las noticias solo muestra a hombres blancos?
“Eso debería comenzar a los tres años, cuando realmente pescan los estereotipos y se dan cuenta de ellos”, dijo Brown. “Si no los ayudas a etiquetarlos como estereotipos, asumen que así son las cosas”.

Celebra el que sea niño

Criar a un niño de esta forma no se trata solo de decirle qué no debe hacer ni de borrar por completo las diferencias de género. Por ejemplo, todos los mamíferos machos participan en juegos bruscos, indicó Eliot.
Así que jueguen a las luchitas, hagan bromas, vean deportes, trepen árboles, hagan fogatas.
Enséñale a los niños a mostrar fuerza: la fortaleza de reconocer sus emociones. Enséñales a ser proveedores para su familia: brindándole cuidados. Enséñales a ser rudos: lo suficiente para oponerse a la intolerancia. Hazlos sentir seguros: para que persigan cualquier cosa que los apasione.

Fuente:  The New York Times