lunes, 22 de mayo de 2017

Instrucciones matrícula ABAU

Acceso Universidad 2017

El Departamento de Orientación del IES David Buján nos ha cedido esta presentación- resumen de las bases para la matriculación en la ABAU ( proba de avaliación de bacharelato para o acceso á universidade)

 https://drive.google.com/open?id=1LcRKZAZA79hGIH0nApI9J_CY-3F90f46JDGMv61WJPI

Accede a la presentación pinchando en la imagen

Gracias UBUNTU !!

Os recordamos que los recursos de Orienta con Licencia Creative Commons se pueden compartir y modificar respetando siempre la mención a su autor original.
Seguro que tú también tienes algo que compartir! Envianoslo !


Resumen:

1. MATRICULA ANTICIPADA

- 12 a 26 de mayo de 2017
- personas que obtuviesesn el tígulo de Bachillerato o equivalente en años anteriores:
  -- que no hayan aprobado la PAU ( con titulode bachillerato obtenido antes del curso 15/16 están obligados a realizar la prueba para el acceso a la universidad, con título obtenido en el curso 15/16, que no se presentasen o superasen la prueva o parte, podran matricularse en la presente convocatoria)
-- que teniendo aprobada la PAU deseen mejora nota, incluso de fuera de Galicia
-- alumnos de ordenaciones educativas anteriores
-- alumnos de FP de años anteriores , para mejorar cualificacion de acceso en parte voluntaria
-- alumnado de bachillerato internacional, para mejorar cualificación de acceso en parte voluntaria.
-- alumnado procedente de otros sistemas educativos de la UE, para mejorar cualificación de acceso en parte voluntaria, los que no reunan los requisitos académicos para acceder a sus universidades. o aquellos con los que no haya acuerdos internacionales al respecto.
-- alumnado de FP de Galicia en disposición de obtener el título en junio de 2017, para mejorar acceso en parte voluntaria.

2. MATRICULA ORDINARIA

Prematrícula: del 23 al 26 de mayo
Impreso oficial a través de la aplicació NERTA
Matrícula en los LERDS por los centros ( del 30 al 31 de mayo)

-- alumnado con bachillerato superado en junio de 2017
-- alumnado (repetidor) que haya titulado en junio de 2017 y desee mejora su nota de acceso ( NAU= Nota media de Bachillerato). Podra realicar parte obligatoria y/o parte voluntaria.
-- alumnado con doble titulacion en junio 2017 ( Bachillerato Español y Francés) y quieran mejorar su nota de acceo en parte voluntaria.


3. MATRICULA EXTRAORDINARIA

El 5 de junio ( de 9:00 a 14:00h), para alumnos de bachillerato que hayan solicitado reclamación de cualificaciones.


CALENDARIO:  7,8 y 9 JUNIO 2017

Ver información completa 

Fuente: CIUG

domingo, 21 de mayo de 2017

Ira y enfado infantil. Cómo abordarlos.

El monstruo de los colores y otros recursos para niños pequeños
Resultado de imagen de el monstruo de los colores 
pincha a imagen para descargar

El monstruo de colores es un recurso maravilloso para trabajar las emociones con los más pequeños. De una manera muy gráfica (usando el color como eje central del relato) aprenderemos a identificar las distintas emociones.
Os compartimos un recopilatorio de actividades y materiales que podéis hacer después de leer el cuento y que apoyan el trabajo emocional.
Ficha técnica
  • Nombre : El monstruo de colores
  • Autor: Anna LLenas
  • Edad Recomendada: 3-6 años
  • Competencia Socio-Emocional que trabaja: Autonococimiento.
Actividades Recomendadas:

1. Identificar Emociones

  • Objetivo de la actividad: 
    El monstruo de colores identifica cada emoción con un color de esta manera es muy fácil para los niños poder identificar las emociones de manera gráfica y además ayudamos a etiquetar las distintas emociones. La propuesta de esta actividad es justamente ejercitar este conocimiento de vocabulario emocional.
  • Descripción de la actividad:
  1.  Fabricaremos 5 monstruos con cada una de las emociones , coloreando cada uno de ellos.
  2.  Fabricaremos supuestos con tarjetas con situaciones en las que se de cada una de las emociones.
  3.  Leeremos juntos (adulto) ó de manera individual , cada uno de los supuestos.
  4. Colocaremos la tarjeta en el monstruo correspondiente.
  • Ejemplo
“ El mejor amigo de Carlos se irá a vivir a otra ciudad, ¿cómo se siente Carlos?” Los niños deberían poner la tarjeta al lado del monstruo-azul-triste.
  • Materiales de descarga.
Algunos supuestos ya elaborados . Podéis descargar en este enlace . 

2. Emociónetro

  • Objetivo de la actividad
Hay veces que es complejo saber expresar aquello que nos pasa, así que un emociómetro es un buen material para que cada día , cada uno de nosotros exprese de manera gráfica cómo se siente.
  • Descripción
  1. Dibujaremos un monstruo en una cartulina de cada color según la emoción, podemos hacerlo los adultos ó bien los niños dependiendo de las edades.
  2. Colocaremos escrito el nombre de la emoción en la cartulina.
  3. Engancharemos las cartulinas una detrás de otra creando un “mural” con cada emoción.
  4. Buscaremos pinzas distintas (una identificador de cada niño/adulto).
  5. La idea es colocarlo en un lugar de fácil acceso para que puedan cambiar la pinza cuando quieran.
  6. Periódicamente pediremos a los niños que expliquen el por qué de su estado, tomando de esta manera consciencia de que determinados hechos nos generan determinadas emociones.
  • EMOCIONETRO

3. La rueda de las emociones

  • Objetivo: 
Ser conscientes de por qué nos sentimos tristes, alegres, enfadados etc. Os proponemos hacer una rueda de las emociones y jugar con ella.
  • Descripción:
    • La idea es que cada niño fabrique su propia rueda de las emociones, les proporcionaremos una plantilla (puedes descargarla aquí)para que: coloreen y recorten la rueda (importante identificar cada emoción con el colore correspondiente):
    • Los dividiremos por grupos. Podemos jugar de varias maneras con la rueda.
      • Adivina cómo me siento. Mímica . El concursante gira la rueda y debe expresar con mímica la emoción que le ha tocado, los demás tienen que adivinar. De esta manera trabajamos la gestualidad, detectar las emociones en los demás (lenguaje no verbal):
      • Explica un día que te sentiste así. El concursante debe explicar una situación referente a la emoción que le ha tocado los demás tienen que adivinar de qué emoción se trata.

  • RULETA

Otros cuentos para trabajar estas emociones.

Vaya Rabieta y la caja de la rabia

 cuento-vayarabieta-1-638 
pincha la imagen para descargar
A través del cuento se puede trabajar la idea con el niño/a de que cada vez que sienta rabia, debe dibujar sobre un papel su rabia, para que pueda salir de él. Un ejemplo es a través de garabatos en el papel, o haciendo rayas de forma impulsiva, puede rayar tanto como quiera hasta relajarse. Cuando realice el garabato, se dibujarán los ojos de ésa rabia, el monstruo que le molestaba. El dibujo podemos arrugarlo y meterlo en una caja. Con la caja bien cerrada su rabia no podrá salir. Algunos ejemplos:
IMG_20160403_211843
IMG_20160403_211833
La caja de la rabia puede tener diversas formas, personalizarse a cada niño/a. En el ejemplo, se ha usado una fiambrera, lo importante es que esté bien cerrada para que no pueda salir.
IMG_20160403_212316

 Fuente: Cuentos para crecer y Marina Martín.

jueves, 18 de mayo de 2017

Enseñanzas Artísticas Superiores. Instrucciones acceso

Acceso 2017

http://www.edu.xunta.es/portal/node/2535

ENSEÑANZAS ARTISTICAS SUPERIORES

La inscripción  a la prueba específica de acceso se realizará en la secretaría de los siguientes centros educativos entre 17 de mayo y el día 12 de junio, ambos inclusive:
  • Conservatorio Superior de Música da Coruña.
  • Conservatorio Superior de Música de Vigo.
  • Escola de Arte e Superior de Deseño Pablo Picasso da Coruña.
  • Escola de Arte e Superior de Deseño Mestre Mateo de Santiago de Compostela.
  • Escola de Arte e Superior de Deseño Ramón Falcón de Lugo.
  • Escola de Arte e Superior de Deseño Antonio Faílde de Ourense.
  • Escola Superior de Arte Dramática de Galicia.
  • Escola Superior de Conservación e Restauración de Bens Culturais de Galicia.

ARTE DRÁMÁTICO:

La inscripción se hará en la Secretaría de la Escuela Superior de Arte Dramático de Galicia entre o día 17 de mayo y día 12 de junio, ambos incluídos.
Para tal fin, la Escuela Superior de Arte Dramático de Galicia deberá exponer en sus tablones de anuncios la normativa reguladora de admisión del alumnado.



MÚSICA:
La inscripción se hará en la secretaría de los conservatorios superiores de música de Galicia, entre el 17 de mayo y el día 5 de junio, ambos incluídos
Para tal fin, los centros deberán exponer en sus tablones de anuncios la normativa reguladora de admisión de alumnado. 
Resolución 4 de mayo de 2017 (DOG)  Música


CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN:
La inscripción se hará en la secretaría de la Escuela Superior de Conservación e Restauración de Bens Culturais de Galicia. , entre el 17 de mayo y el día 9 de junio, ambos incluídos
Para tal fin, los centros deberán exponer en sus tablones de anuncios la normativa reguladora de admisión de alumnado.

Resolución 4 de mayo de 2017 (DOG) Conservación y Restauración

DISEÑO:
La inscripción se hará en la secretaría de las Escuelas Superiores de Diseño de Galicia. , entre el 17 de mayo y el día 9 de junio, ambos incluídos
Para tal fin, los centros deberán exponer en sus tablones de anuncios la normativa reguladora de admisión de alumnado.
Resolución 4 de mayo de 2017 ( DOG) Diseño

Ver también: 
 http://orientagalicia.blogspot.com.es/2016/03/estudios-de-musica-ensenanzas-artisticas.html

Fuente: Consellería de Educación. Xunta de Galicia
 

domingo, 14 de mayo de 2017

Programa Desconecta. Contra el abuso de las nuevas tecnologías.

Desconect@ está destinado a los alumnos que estén cursando ESO y Bachillerato. 

https://www.programadesconecta.com/centros-educativos


Cuentan con diferentes conferencias de carácter participativo destinadas a los alumnos y/o padres. Tienen una hora de duración y cuentan con diferentes actividades de grupo e individuales que nos proporcionarán el grado de dependencia a las nuevas tecnologías. 

Informan a la vez sobre las diferentes consecuencias tanto emocionales, de comportamiento, como legales. Trabajan valores como el respeto y  el compañerismo, todo ello a través de un constante feedback con el alumno.  

Cuentan también con el Programa Desconect@ contra el abuso de las nuevas tecnologías. Consta de 6 sesiones grupales, con un máximo de 15 alumnos por grupo. Tanto en la primera como la última sesión se solicita la participación de alguno de los padres.

Fuente:  programadesconecta.com

viernes, 12 de mayo de 2017

Inteligencias Múltiples. El genio que hay en tí.

El genio que hay en ti
"Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar un árbol, creerá toda su vida que es un estúpido".

La popular frase se atribuye a Albert Einstein, una de las mentes más brillantes del siglo XX, y resume las limitaciones del sistema educativo que prioriza sólo ciertas habilidades.
Según Gardner, el hecho que haya identificado ocho inteligencias no significa que la lista esté cerrada.

Gardner ganó en 2011 el premio Príncipe de Asturias por su teoría sobre las "inteligencias múltiples", la cual permite reconocer la genialidad en personas que el sistema educativo tradicional no valora o considera mediocres.

Howard Gardner recibe el premio Príncipe de Asturias
Son ocho las inteligencias que Gardner diferencia con nitidez y cada una de ellas tiene sus propios destellos de genialidad.

1. Inteligencia matemática y lógica
Todos hemos tenido algún compañero con una habilidad extraordinaria para los números y la lógica. Estos genios suelen identificar patrones, resolver y plantear problemas con facilidad.
Brillarán de manera natural si se dedican a la ingeniería, a ciertos tipos de ciencia o a la matemática pura.

2. Inteligencia lingüística
Siempre comprenden antes que nadie el sentido de un poema o una novela. Las palabras son lo suyo.
Quienes destacan en este tipo de inteligencia navegan sobre las páginas de un libro como marineros expertos, escriben con facilidad y son el centro de atención cuando cuentan una historia.
Se desenvolverán mejor que la mayoría si se dedican a la literatura, el periodismo o a ciertas ciencias sociales.
En las pruebas de coeficiente intelectual estos dos primeros tipos de inteligencia son los que se suelen tomar en cuenta. Sin embargo, según Gardner, existen seis más.

3. Inteligencia musical
Esta no es sólo la habilidad de saber apreciar la música, sino también de descifrarla e incluso crearla.
Los genios musicales se reconocen muy jóvenes por su habilidad para seguir ritmos o tocar diversos instrumentos.
Por supuesto, muchos consideran que la música es un talento y no una inteligencia.
"¿Por qué si eres bueno con las palabras eres inteligente y si eres bueno con los ritmos eres talentoso? Nadie nunca me ha respondido eso", señala Gardner.

4. Inteligencia visual y espacial
Los genios con este tipo de inteligencia dibujan con facilidad, son buenos con las manualidades y tienen un sentido desarrollado de la ubicación.
Alguien con estas habilidades destacará en la arquitectura, dibujo y algunos tipos de ingeniería. En otro sentido, marinos y pilotos de avión también la poseen.

5. Inteligencia kinestésica
Esta inteligencia está vinculada a la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas y hay dos tipos.
Por un lado, están aquellos que usan todo su cuerpo para expresarse o resolver problemas, como lo pueden ser deportistas y bailarines.
Por otra parte, se encuentran aquellos que usan sólo una parte de su cuerpo, como las manos, para la creación. En otras palabras, un artesano puede ser un genio de la kinestésica aunque no sepa patear una pelota.

6. Inteligencia interpersonal
Esta es la que a veces se califica como inteligencia emocional. Tienen una gran habilidad interpersonal aquellos que empatizan naturalmente con los demás, saben motivarlos, liderarlos, les es fácil trabajar en grupo y colaborar.
"Las habilidades pueden usarse de manera perniciosa también y un vendedor con gran inteligencia interpersonal puede estafarte con facilidad", apunta Gardner.
Un genio de la inteligencia interpersonal puede destacar como político, vendedor, conferencista o motivador.

7. Inteligencia intrapersonal
Muchos de quienes son tildados de tímidos o retraídos pueden ser unos genios de la inteligencia intrapersonal.
Esta habilidad se define como la capacidad de conocernos a nosotros mismos mediante la reflexión y el autoanálisis.
Los filósofos, pensadores, teólogos e incluso especialistas en algunas ciencias sociales basan su trabajo en este tipo de inteligencia.

8. Inteligencia naturalista
 ¿Cuando eras niño sobrevivían las plantas que cultivabas en tus experimentos escolares? ¿Sabes distinguir con facilidad el vuelo de un águila del de un halcón?
La inteligencia naturalista es la que hizo genio a Charles Darwin, el padre de la teoría de la evolución.
Saber diferenciar variedades de animales y plantas o moverte en el campo como quien camina por la sala de su casa es una muestra de genialidad que no todos tienen.
Quienes la poseen destacan en el campo de la biología, conservación, botánica o labores vinculadas a la agricultura.


Actualmente, se evalúa si la habilidad para enseñar puede ser considerada una nueva inteligencia o si se debe incluir en alguno de sus ocho tipos.
Pero así sean 9, 10 o más, el aporte de esta teoría cuestiona la convención que mide la inteligencia en función a las capacidades matemática y lingüística.
En mayor o menor medida, todos tenemos una mezcla de varias de estas habilidades y nunca es muy tarde para desarrollar su potencial.

Fuente: BBCMundo

miércoles, 10 de mayo de 2017

TIPs para estudiar

HÁBITOS DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO

Ssesiones de tutoría grupal para la planificación y organización del estudio.
1ª sesión: ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
Actividades: 
Cumplimentación de un cuestionario, autocorrección, reflexión y debate.
Recursos:
- Cuestionario sobre participación y organización del estudio.

2ª sesión: ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO:
Actividades:
- Estrategia 1: Planificación semanal del estudio.
- Estrategia 2: Organización de una sesión de estudio.
- Estrategia 3: Planificación de exámenes.
Recursos:
- La planificación y organización del estudio.

RECURSOS DE APOYO PARA EL PROFESORADO TUTOR:
- El hábito de estudio y su importancia en la escuela (1). Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.
- Importancia de los hábitos de estudio para el éxito escolar (2). Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.

OTROS RECURSOS PARA EL ALUMNADO:
- Cómo aprender a estudiar. Practicopedia. Vídeo.
- Técnicas de Estudio. Aplicación-web del portal de Educación de la Junta de Castilla y León.
Fuente: entrepasillosyaulas

martes, 9 de mayo de 2017

VUESTRA VOZ. Análisis de la serie ‘Por 13 Razones’.

Iván, al que concedimos reconocimiento Ubuntu por compartir su conocimiento libremente en nuestros foros y a través de su website, ha analizado la serie de moda desde una perspectiva profesional y este es el resultado.

pincha la imagen si quieres acceder a su web
Me presento. Mi nombre es Iván Pico, y soy psicólogo colegiado en España (G-05480), concretamente en la Comunidad de Galicia y habitante de la ciudad romana de Lugo.

Por 13 razones (13 Reasons Why), así se llama la serie del momento en Netflix y de la que todo el mundo habla, con razón. ¿Por qué tiene tanto éxito? Merece la pena realizar un pequeño análisis, ya que trata un tema delicado y una buena razón para verla es el impacto emocional que nos genera una gran sensibilización con la historia, que a más de uno le habrá recordado su propia adolescencia.

La serie narra un problema demasiado invisible en nuestra sociedad: el suicidio adolescente, narrado por la propia joven, Hannah Baker (Katherine Langford) a través de una serie de cintas de de cassette que deja antes de su muerte explicando las razones de su decisión. El último en recibir las cintas es su amigo Clay, a través del cual se vas deshilachando la historia. La serie está basada en la novela escrita por Jay Asher en 2007, la cual sería recomendable leer (solo tiene 288 páginas) para poder contrastar las historias.

ALERTA SPOILER. Si todavía no has visto la serie o leído el libro, es mejor que dejes de leer o te enterarás de parte del argumento. 

Índice de contenidos.

    1. 13 razones de Por 13 Razones. 
      1. El nombre de la serie.
      2. La época adolescente: ¿en serio en Estados Unidos es así?
      3. Padres ausentes y poco comunicativos.
      4. Sexo, drogas y rock&roll.
      5. Armas everywhere.
      6. Acoso escolar: bullying.
      7. Acoso sexual.
      8. Excesiva apología al perfeccionismo.
      9. La orientación sexual, tema tabú.
      10. La actitud del centro escolar.
      11. Falta de inteligencia emocional de Hannar Baker.
      12. La actuación del psicólogo del centro.
      13. Más problemas de los protagonistas.
    2. Conclusión final.

Fuente: Iván Pico, Ubuntu Orienta

lunes, 8 de mayo de 2017

VUESTRA VOZ. Motivación. Los sueños se pueden alcanzar


Os presentamos este video que representa a una niña que cuenta cómo con esfuerzo, perseverancia, trabajo, ayuda y ánimo de compañeros y familia, los sueños se pueden alcanzar!

video
"Lo hemos elaborado en el IES As Mariñas para las V Xornadas de Formación y Sensibilización sobre la Atención a la Diversidad que se celebraron el 6 y 7 de mayo en el aula de Cultura Xulio Cuns de Betanzos.

La idea surge de un proyecto compartido con el centro de primaria en el que se trabaja, a través de todas las etapas educativas, conjuntamente, el tema motivacional, para la consecucion de los sueños.

Ahora lo cedemos al Proyecto Orienta para su difusón y aprovechamiento educativo, como agradecimiento a su trabajo para beneficio de la Comunidad Educativa.

Víctor M. Allegue 
Jefe de Estudios ( en representación de toda la comunidad educativa del IES As Mariñas)


domingo, 7 de mayo de 2017

Movilidad en Europa. Correspondencia títulos

Si tienes un título de Arquitecto, Ingeniero, Licenciado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico y /o Diplomado, solicita tu correspondencia en Europa
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo/educacion/gestion-titulos/estudios-universitarios/titulos-espanoles/202058.html
 pincha la imagen para acceder al servicio on line

El Marco Español de Cualificación para la Educación Superior (MECES) es el marco español para promover la movilidad de la educación superior en Europa. No solo la educación universitaria sino también la formación profesional superior y las enseñanzas de música y artes tiene su reflejo el QF-EHEA que es el marco europeo de cualificación para la educación superior.

Se presentan los títulos agrupados en las siguientes áreas:

Fuente: MECD

sábado, 6 de mayo de 2017

Regulación Pruebas Evaluación Final ESO

Para este curso 2016-2017
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2017-4924

BOE 6/5/2017

La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria valorará el grado de adquisición de la competencia matemática, la competencia lingüística y la competencia social y cívica, teniendo como referencia principal las materias generales del bloque de asignaturas troncales cursadas en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
A este respecto, las materias Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y, en su caso, Lengua Cooficial y Literatura, serán la referencia principal para la determinación del grado de adquisición de la competencia lingüística; las materias Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas y Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas serán la referencia principal para la determinación del grado de adquisición de la competencia matemática; y la materia Geografía e Historia será la referencia principal para la determinación del grado de adquisición de la competencia social y cívica.

Se realizará una prueba por cada una de las materias que constituyen la referencia principal de las competencias objeto de evaluación. 

Las categorías de preguntas se definen de la siguiente manera:
a) De opción múltiple: Preguntas con una sola respuesta correcta inequívoca y que no exigen construcción por parte del alumno, ya que este se limitará a elegir una de entre las opciones propuestas.
b) Semiabiertas: Preguntas con respuesta correcta inequívoca y que exigen construcción por parte del alumno. Esta construcción será breve, por ejemplo, un número que da respuesta a un problema matemático o una palabra que complete una frase o dé respuesta a una cuestión siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas.
c) Abiertas: Preguntas que exigen construcción por parte del alumno y que no tienen una sola respuesta correcta inequívoca. Se engloban en este tipo las producciones escritas o las respuestas que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados, entre otras.

Al menos el 80 % de los estándares de aprendizaje utilizados en cada una de las pruebas deberá seleccionarse de entre los enumerados en la matriz de especificaciones de la materia correspondiente.

Instrucciones de la prueba en Galicia:




Mucho ánimo al alumnado y centros seleccionados para la muestra.

Fuente: BOE, DOG

viernes, 5 de mayo de 2017

VUESTRA VOZ. Programas complementarios a la expulsión del centro

Las expulsiones, por sí solas, no son efectivas... un programa complementario, reeducativo y colaborativo, sí es eficaz.

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2016-11-05/expulsados-instituto-alumnos-problematicos-calle-aula-exclusion-social_1285258/

Luis tiene 16 años y esta semana fue expulsado por llegar varios días tarde a clase. No es la primera vez que debe pasar unos días fuera del instituto; en otras ocasiones se ha peleado con un compañero o ha hecho una montaña de sillas en medio de la clase. Sin embargo, sí es la primera que tiene un sitio donde pasar estos días de ausencia lectiva que no sea la calle o su casa.

En centros educativos  como los de As Pontes, por ejemplo, ya existen programas donde los alumnos pueden acudir para no perder el ritmo de las clases y reflexionar sobre las causas de su comportamiento, ayudados por educadores, pedagogos y psicólogos.
En este caso se ha diseñado colaborativamene con los Servicios Sociales. “Detectamos que había una necesidad de atenderles durante el horario lectivo, ya que suele tratarse de menores en riesgo de exclusión social para los que estar en la calle o en casa, con referentes que a veces no son los mejores, puede suponer un riesgo mayor porque les desvincula aún más del sistema”,

Su tasa de éxito es elevada: los menores no reinciden, mayoritariamente.
 
Alumnos de centros de educación secundaria

 “Va por fases, tenemos épocas de gran afluencia y otras con menos estudiantes, pero en el tercer trimestre sí suele haber más porque los chicos y los profesores están más cansados”,
Trabajamos en los motivos de la expulsión, para que no vuelvan a repetirse, y el desarrollo de habilidades sociales, junto a técnicas de coaching y voluntariado social.

Solo Luis, Manuel y Aitor hacen esta semana los deberes que les ha puesto el centro apoyados por un educador. Repasan los factores de conversión de Matemáticas y estudian las capitales del mundo para Geografía con un juego de ordenador. Luis y Aitor están en FPBásica.
La mayoría de los que vienen tienen de 13 a 16 años, que es cuando acaba la edad de la educación obligatoria, luego el que se queda es porque quiere seguir estudiando. Los dos primeros años de instituto suelen ser más conflictivos, porque tienen que asumir nuevas normas, pasan a tener más profesores y los grupos son más grandes” “La adolescencia es una época complicada, en la que la autoestima y la confianza no es precisamente fuerte y hay chicos que no saben gestionarlo de otra manera que llamando la atención de una forma negativa”. 

Precisamente por eso, el objetivo, además de no perder el ritmo lectivo, es trabajar sobre su conducta y detectar los problemas que la provocan, a lo que dedican la otra mitad del día, después de almorzar. “Trabajamos en los motivos de la expulsión para que no vuelvan a repetirse, así como en el desarrollo de habilidades sociales, como la empatía o el control de los impulsos”, “Para ello elegimos películas o lecturas que traten diversos temas, que varían en función del perfil del grupo. Ahora mismo, por ejemplo, estamos viendo una sobre cómo resolver los conflictos”.
"Desarrolar la capacidad de empatía, poniéndose el el lugar de otras personas les ayuda a reflexionar sobre sus actitudes. Las pequeñas colaboraciones de voluntariado social les abre la posibilidad de sentirse útiles y descubrir y experimentar el sentido de la responsabilidad y el punto de vista del otro".

Expulsión directa o por acumulación de partes

La acumulación de partes sancionadores leves es la causa más habitual por la que los alumnos llegan, más que por actitudes graves, aunque la justificación o no de estos depende de a quién se le pregunte:
—¿Por qué os ponen partes?
—Por todo, hasta por respirar —se queja Luis.
—Por levantarse a tirar un papel —cuenta Aitor.
—Bueno, por levantarse a tirar un papel… sin permiso —completa el educador.
—También por pasar un bolígrafo a un compañero...—continúa el alumno.
—O más bien por interrumpir la clase, ¿no?

En estas sesiones intentan hacerles entender el motivo de la expulsión, y que se pongan de parte del centro. “Reflexionan sobre lo que ha pasado, son conscientes de que no lo han hecho bien. Al final en todo conflicto hay dos versiones, la suya y la del instituto y lo que trabajamos con ellos es que se pongan en lugar del centro", cuenta la coordinadora. “Muchas veces ellos mismo se dan cuenta y te dicen: 'es verdad, ni yo me aguanto a mí mismo'”.

Las expulsiones pueden darse por acumulación de partes leves o por una falta grave, como una pelea.
El baremo de lo que es merecedor de un parte o el número necesario para la expulsión depende del reglamento de cada centro y de la facilidad para otorgarlos de cada profesor. “En algunos institutos es la última opción, pero otros lo hacen más flexiblemente” .
Los motivos pueden ser desde llegar tarde a hablar en clase, mientras que una pelea o un enfrentamiento con un docente puede llevar a una sanción inmediata, por la que están más tiempo. Es el caso de Sergio, que estará un mes sin pisar su instituto por un conflicto con un profesor.
Manuel, sin embargo, está por acumulación de partes, aunque no recuerda cuántos. “Muchos, profe”, dice bajando la mirada mientras pronuncia una coletilla que repite a quien sea que le pregunte.

“Para ellos todos somos ‘profes’, aunque nos ven como algo más cercano que un profesor, pero sin ser sus compañeros”, comenta el psicologo quien considera por su experiencia interviniendo en centros escolares que la expulsión por sí sola, no es una herramienta eficaz: “Si se queda en una medida simplemente punitiva no sirve de nada”.

Ninguno quiere estar expulsado porque supone estar fuera del sistema. Y solo, porque sus amigos siguen yendo a clase

Sin embargo, apenas hay centros que cuenten con aulas o programas específicos para los alumnos sancionados, por lo que recurren a esta alternativa: “Es una demanda de muchos institutos, ellos también ven que la expulsión del centro no es una buena solución, pero muchos no tienen los recursos para evitarlo, y el reglamento es el que es”,
 "Lo más eficaz es que la consecuencia esté relacionada con lo que han hecho, o se pueda relacionar o vincular de alguna manera, y que se pueda aprender de esa consecuencia. No es tanto la conducta, como faltar el respeto a un profesor, si no qué hay detrás de esa falta de respeto: qué te ha hecho saltar así, qué podías haber hecho de otra manera...".

Los alumnos, por su parte, reciben la iniciativa positivamente y son proactivos en el desarrollo de las actividades. “Las primeras horas, cuando estudiamos, está bien, luego tomamos algo y vemos una película, así que perfecto. Para estar expulsado es un privilegio, aunque voy a intentar no seguir llegando tarde para que no me expulsen más”, cuenta Luis, el más hablador de todos. “Eso decimos todos, tío, pero luego...”, le espeta Manuel, también castigado por acumulación de retrasos.

Sin embargo, aunque aquí se sienten a gusto, la mayoría prefiere estar en el instituto: “Al final ninguno quiere estar expulsado porque supone estar fuera del sistema. Y solo, porque sus amigos siguen yendo a clase”.
 
Consentimiento familiar

Además de para los institutos, el proyecto también es un alivio para los padres, que tienen que dar el consentimiento para que el menor pase la expulsión en este proyecto, propuesto por el centro de estudios. “Los padres lo ven bien porque muchos no pueden estar con ellos durante el tiempo que están fuera de clase y se quedan más tranquilos que si están en casa o por ahí”.
Además, el contacto con la familia también les permite valorar el entorno familiar, a menudo el nido donde nacen los problemas que eclosionan en el instituto. “El primer día que vienen tenemos un tiempo para entrevistarnos con ellos, les preguntamos cuál es el motivo de la expulsión, cómo lo viven… y en función de eso muchas veces intervenimos también con la familia”, añade la coordinadora.
Una vez que abandonan el aula para expulsados, los expertos redactan un informe para el centro de estudios y hacen seguimiento con visitas para confirmar si la actitud, efectivamente, ha cambiado. “Espero no volver a veros por aquí, y mucho por el instituto”, les advierte el educador.

Registro de control 

En As Pontes, el departamento de Orientación, junto con los educadores del programa complementario, se coordinan para realizar un seguimiento diario. Los chicos saben que van a cumplir un horario, sus horas lectivas, y que se va a valorar su actitud colaboradora. En algunos casos incluso, se reduce el tiempo de privación de asistencia al centro, ya que la medida, reeducadora, si realmente lo es, debe transmitir a los chicos que cuando las cosas se hacen bien los resultados son positivos. De eso se trata no?

*Nombres cambiados para preservar la intimidad de los menores.

Fuente: El Confidencial , Gerencia Orienta.  Dpto Orientación IES Castro da Uz. Marta C. Romeo

jueves, 4 de mayo de 2017

Resumen de los cambios normativos en este curso

Mareando la perdiz...

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/galicia/2017/05/03/ocho-meses-calvario-educativo/0003_201705G3P12991.htm

Que unos 3.000 repetidores puedan entrar en la universidad gallega sin hacer un examen selectivo o que no haya que tener un 5 para estar titulado en ESO no es más que la guinda del pastel de los despropósitos que la Lomce y su derogación por turnos han traído este curso.
 En septiembre había que hacer reválidas para titularse en ESO y bachillerato, con exámenes de cinco días, de siete y nueve asignaturas, respectivamente, y mediante un test de cientos de preguntas exactamente igual para toda España, a la misma hora y el mismo día. Este es un periplo por el que unos 40.000 alumnos gallegos (los de 4.º de ESO y 2.º de bachillerato), profesores y familias han pasado hasta ahora:

Septiembre
En funciones. El curso arrancó con todo en el aire: por no haber, ni había Gobierno (la investidura de Rajoy fue el 30 de octubre) y por tanto se especulaba con que la Lomce fuera a ser derogada, aplicada a rajatabla o en una versión light. Finalmente, fue esta última la opción elegida.
Repetidores. Los directores de instituto de Vigo decidieron no matricular a los repetidores de segundo de bachillerato porque no había aulas LOE (ellos no entraban en la Lomce). La consellería tuvo que remitirles una instrucción para que los mezclasen.
Selectividad por comunidades autónomas y con notas de 0 a 10. A finales de mes la CRUE y el ministerio llegaron a un acuerdo de palabra: la nueva selectividad estaría organizada por cada comunidad autónoma, tendría validez estatal y la nota iría del 1 al 10. Nada del mismo examen para toda España.
La prueba final de ESO, todavía reválida. Acababa septiembre y el conselleiro de Educación, Román Rodríguez, pedía en Madrid que la reválida de secundaria no tuviese efectos académicos. En ese momento era obligatoria para tener el título de ESO y valía el 30 % de la nota final.

Octubre
Bachillerato de artes sin dibujo artístico. Los alumnos de segundo del bachillerato de artes en Galicia no pueden tener Dibujo Artístico. El diseño horario de la Lomce lo impide.
Solo cuatro comunidades aceptan la reválida de bachillerato. Galicia, Madrid, Murcia y Castilla y León eran las únicas comunidades que aceptaban organizar una reválida de bachillerato obligatoria para obtener el título. Andalucía, Cataluña y el País Vasco seguían convocando la selectividad antigua, la PAU.
Por fin, las reválidas dejan de ser obligatorias para el título. Fue a finales de mes cuando el ministro Méndez de Vigo primero y después Rajoy (en el debate de su investidura) anunciaron que, como gesto de buena voluntad para llegar a un pacto educativo, las reválidas de ESO y bachillerato no serían obligatorias para el título. La primera se quedaría, pues, en una evaluación de nivel y la segunda, en acceso a la universidad.

Noviembre
Goteo de borradores. Durante todo el mes se fueron filtrando borradores de las nuevas reválidas. Con cada cambio las pruebas se iban descafeinando cada vez más. Al final, el Gobierno aceptó la propuesta de las universidades de que hubiese cuatro puntos extras para ajustar las notas según competencias del alumno: 14 posibles, como la PAU anterior.
Entierro oficial de las reválidas. Fue la última semana de mes cuando finalmente se hizo oficial (aunque la publicación en el BOE llegó en diciembre) el fin de las reválidas como paso previo para tener el título de ESO o bachillerato.

Diciembre
Oficial. La publicación en el BOE le dio oficialidad a la eliminación de las reválidas. Ahora sería una evaluación final de ESO sin valor académico y la selectividad de siempre en versión Lomce. El decreto que lo desarrolla todavía no se ha aprobado (y estamos en mayo).
Adiós a septiembre. Ese mismo mes se supo que la prueba de acceso a la universidad que se hacía en septiembre será en julio a partir del 2018. El motivo, ajustar el examen y su calendario al inicio de las clases en los grados, la primera semana de septiembre.

Febrero
Los profesores de francés piden que su asignatura vaya a selectividad. Una norma ministerial da forma a la prueba de acceso a la universidad. Y surgen polémicas: en la fase general, los alumnos tendrán que examinarse de asignaturas que hayan cursado en segundo, incluso cuando se habla de primera lengua extranjera. En la PAU un alumno podía estudiar inglés pero examinarse de francés porque su familia era francesa y dominaba lengua. Ahora no es posible y los profesores de francés protestaron enérgicamente por ello. Tampoco les sentó bien a los de Filosofía que su materia abandonase la fase obligatoria: ahora hay que hacer Historia de España sí o sí, mientras que antes uno podía elegir entre esta e Historia de la Filosofía.
Ya hay nombre y fecha para el examen de acceso a la universidad. Fue el viernes 10 de febrero cuando en una reunión conjunta CIUG-Consellería de Educación se decidió que la selectividad fuese los días 7, 8 y 9 de junio y que las notas se sepan el día 16. También se dio a conocer el nombre en Galicia: avaliación de bacharelato para o acceso á universidade (ABAU), evaluación de bachillerato para el acceso a la universidad (EBAU) en castellano. Y otro asunto importante que se dilucidó entonces: las troncales (Matemáticas o Latín, por ejemplo) también servirían para subir nota. Los alumnos que van para Ingeniería o Derecho respiraron.

Marzo
Repetidores exentos. Con la primavera llegó la noticia de que los repetidores de 2.º de bachillerato y quienes suspendieron la PAU el año pasado podrán acceder a la universidad sin hacer la ABAU, aunque también podrán ir para subir nota si quieren.
Ponderaciones de quita y pon. A finales de mes, en la mitad de la tercera evaluación para los del último curso, se supo qué asignaturas valorará especialmente cada carrera en Galicia, las llamadas ponderaciones. El listado ofrecido el primer día cumplía a rajatabla las órdenes del decreto de diciembre y solo incluía las asignaturas específicas de cada rama (por ejemplo, en Derecho ponderaba 0,2 Griego pero no Latín, porque es materia troncal y por tanto obligatoria). Hubo llantos en algunas clases. Enseguida se reunieron CIUG y consellería y ampliaron las asignaturas con doble valor, siguiendo el espíritu de las últimas normas.

Abril
Inseguridad jurídica. Por si todo lo anterior no fuese suficiente, en abril la oficina del Valedor do Pobo decide investigar si la ABAU genera inseguridad jurídica, por ejemplo para los alumnos que cursaron 1.º de bachillerato en otro país, pues querían estar exentos del examen de gallego, como era habitual en los últimos años. CIUG y Consellería de Educación se han negado en redondo: la exención de gallego es para quienes vienen de otra comunidad en bachillerato, no para gallegos que pasaron un curso fuera; además, en segundo de bachillerato, ya en Galicia, dan la asignatura con normalidad.
El título de ESO, con menos de 5. Finalmente, en este abril se supo que el título de ESO se puede tener con dos suspensas y con una nota media inferior a 5, algo que muchos sectores vinculados con el proceso educativo consideran absurdo.

Y lo que nos queda...

Fuente: Sara Carrreira. La Voz de Galicia

miércoles, 3 de mayo de 2017

Plazas 2017-2018 en el Sistema Universitario de Galicia SUG

Ya podéis saber cuántas plazas se ofertan en cada grado o doble grado.

http://ciug.gal/PDF/ofertaprazas1718.pdf
http://ciug.gal/PDF/ofertaprazas1718.pdf

pincha las imágenes para descargar

Novedades:
- grados nuevos en la USC ( Univ. Santiago): Simultaneidad de estudios-grados en Farmacia y Óptica/Optometría  y en Maestro en Educ. Infantil y Maestro en Educ. Primaria en el Campus de Santiago
- grados nuevos en la UVI ( Univ. Vigo) : Simultaneidad en Turismo y Geografía e Historia en el Campus de Ourense
- Se ha eliminado la oferta para la Simultaneidade de los Grados de Geomática y Topografía e Enx. Civil en el Campus de Lugo

martes, 2 de mayo de 2017

Acoso Escolar. Charlas del Plan Director, qué nos enseñan?

Plan Estatal de Mejora de la Seguridad Escolar.
Charlas de concienciación a estudiantes de secundaria. 
Esto es lo que nos enseñan los agentes de la Guardia Civil.

http://www.lavozdegalicia.es/video/educacion/2017/03/14/denuncia-acoso-chivato-ve-calla-complice/0031_2017035358733646001.htm

 pincha la imagen para acceder al video


Fuente: La Voz de Galicia

sábado, 29 de abril de 2017

Título de ESO, cómo se va a redactar?

El título de ESO  dirá esto... incluso si se suspende alguna...

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/galicia/2017/04/29/aprobado-cumple-requisitos-titulacion/0003_201704G29P11991.htm

«Don/doña, nacido/a el (fecha) en (lugar), de nacionalidad (a especificar), con DNI, pasaporte o NIE (número), ha superado los estudios regulados en (real decreto por el que se establece el currículo básico de ESO) y en (norma que aprueba el currículo), y cumple los requisitos de titulación; en (centro docente donde el alumno finalizó los correspondientes estudios), en (fecha de finalización de los estudios o superación de la prueba final), con la calificación de (nota numérica), expide a su favor el presente título de graduado/a en educación secundaria obligatoria, con carácter oficial y validez en todo el territorio español, que le faculta para ejercer los derechos que a este título otorgan las disposiciones vigentes».

El Consejo Escolar del Estado consideraba confuso poder aprobar la secundaria con menos de 5, y por eso los títulos de la etapa cambiarán el clásico aprobado por un «ha superado los estudios regulados» y «cumple los requisitos de titulación»

La secundaria tiene unas 60 asignaturas, así que con tal de que tenga diez materias con 5,5 y seis con un 6 (Religión es académica), un alumno puede permitirse sacar 42 cincos, un tres y hasta un dos.

No olvidemos que todo está pendiente de conitinuidad con el Pacto por la Educación...

Fuente: Ministerio Educación. Gerencia Orienta.

viernes, 28 de abril de 2017

Aulas Felices. The happy clasrooms program.

El programa “AULAS FELICES” es un programa educativo basado en la Psicología Positiva y Mindfulness. Está pensado para alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Lo ha desarrollado el Equipo SATI, de Zaragoza.

http://educaposit.blogspot.com.es/

Con este programa los autores ofrecen recursos para trabajar las áreas y las tutorías, potenciando las Competencias Básicas más transversales, así como la Acción Tutorial y la Educación en Valores. Este programa es gratis y de libre difusión. Está disponible en español e inglés.  En los siguientes enlaces tienes más información y puedes descargarlo. Desde aquí les agradecemos al Equipo SATI su generosidad.


Fuente: Ricardo Arguís, Ana Pilar Bolsas, Silvia Hernández y María del Mar Salvador.

miércoles, 26 de abril de 2017

CAMPAMENTOS DE VERANO Y CAMPOS DE TRABAJO

 Convocatoria 2017. En Galicia y fuera de Galicia.

Son una forma diferente y divertida de pasar las vacaciones estivales. 
Las diferentes actividades que integran esta programación se llevan a cabo en diversos turnos de entre 8 y 12 días de duración durante los meses de julio y agosto. 

Puedes escoger el campamento que quieras en función da tu edad y de las actividades que se lleven a cabo en el: de voluntariado en los turnos Implíca-T (para chic@s de 14 a 17 anos) y actividades de diversa temática en función del campamento (náutica, deportiva, ambiental, artística, patrimonial vinculada al Camino de Santiago, científica, agrícola...) 
Sólo tienes que animarte a participar!

http://xuventude.xunta.es/accion-de-veran
 Pincha la imagen ;-)


CAMPOS DE TRABAJO
Son actividades encaminadas a favorecer y fomentar la convivencia, la participación, la tolerancia y la solidariedade entre a juventud y su entorno, a través de la colaboración desinteresada y voluntaria en trabajos diversos que se llevan a cabo en todas las comunidades autónomas y en distintos países, bajo oelpatrocinio, control u organización de entidades y organismos oficiales, asociaciones juveniles, culturales, humanitarias etc.
2º Convocatoria (consulta los plazos)
Si no consigues plaza en 1ª convocatoria, estate pendente de ña 2ª convocatoria:  oferta de repesca antes del 23 de mayo para os campos de trabajo en el extranjero y 1 de junio para los campos de trabajo en las CCAA
ACTIVIDADES 18-30 AÑOS
Actividades y programas de ocio y tiempo libre para jóvenes de 18 a 30 años.
Consulta aquí el PDF
Fuente: Xuventude.net