martes, 29 de noviembre de 2016

Objetos Digitales Educativos desde 5º de Primaria hasta 2º ESO.

Para ayudarte a estudiar o preparar tus clases si eres profe.

En esta web se muestra una colección de Objetos Digitales Educativos que constituyen un material valioso compuesto por propuestas didácticas. Incorporan además rúbricas de evaluación.




Fuente:  recursostic.educacion

lunes, 28 de noviembre de 2016

NOTAS DE CORTE. GALICIA

Ya se va notando la vuelta de Selectividad.
La CIUG ha publicado las notas de corte. Ya podemos reubicarnos, por fin !!!!!

http://ciug.gal/PDF/notascorte1617.pdf
(pincha para visualizar o descargar)
 


Fuente:

http://ciug.gal/


ACUERDOS LOMCE. Caída de las reválidas y regreso de Selectividad

Según lo previsto y con alguna novedad más-

El ministerio de Educación y las comunidades autónomas han llegado a un acuerdo para reformar las reválidas y dejarlas sin efectos académicos.

Ahora sólo falta la publicación de los acuerdos en el BOE.

PROYECTO DE REAL DECRETO-LEY DE MEDIDAS URGENTE PARA LA AMPLIACIÓN DEL CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA 8/2013, DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
Artículo único
https://drive.google.com/open?id=0B43qYPQSKL9IS2FqWkFNeGtjQWs

descárgalo pinchando la imagen

Las evaluaciones finales de primaria y ESO serán muestrales (no estarán obligados a ellas todos los alumnos) y de diagnóstico; además, se van a retirar los recursos que se presentaron en su día contra las comunidades que incumplieron la prueba de 6º de Primaria.

Y la de Bachillerato, que servirá para entrar en la Universidad, será similar a la Selectividad y acordada entre las comunidades y las universidades.

Los alumnos de FP básica tampoco necesitarán realizar la prueba de ESO para conseguir el título de ESO, sino que el profesorado considerará si reúnen las condiciones para ello.
Además, el título de ESO será “único”, con los mismos efectos, sea cual sea el itinerario académico elegido por los alumnos en cuarto de ESO.

La prueba de Bachillerato, lo que vendría a ser el equivalente de la antigua Selectividad, servirá para regular el acceso a la Universidad, será sobre las asignaturas troncales de Selectividad y se superará con una nota media de 4.


Fuente: MECD

Proyecto SocioEmocional

Educación socioemocional 
La Obra Social "la Caixa" apuesta por la educación socioemocional y en valores.







Un aprendizaje que les ayuda a desarrollarse de una forma competente en el entorno (familiar, social, académico y laboral, en el futuro), les proporciona herramientas para afrontar conflictos y situaciones adversas y refuerza su empatía y comprensión de los demás. El resultado individual de todo ello es que los niños y jóvenes son más felices, y el resultado colectivo es que permite construir un mundo más justo, pacífico, productivo y sostenible. Este proyecto de educación socioemocional incluye una serie de recursos para trabajar en el aula: recursos físicos (que pueden solicitarse en préstamo) y recursos digitales (que pueden trabajarse en línea o previa descarga).

 


KitsCaixa Valores es un recurso físico que facilita herramientas para trabajar la educación en valores éticos y sociales. Su principal objetivo es proporcionar atractivos, motivadores y sencillos recursos para que maestros y alumnos se animen a desarrollar actividades que potencien el crecimiento socioemocional y en valores. Las actividades se ordenan a través de tres kits independientes (Identidad, Convivencia y Responsabilidad) que contienen materiales pensados para ayudar a dinamizar propuestas bien definidas y fáciles de aplicar en un grupo-clase.


Conocerse y establecer una buena relación con uno mismo es indispensable para poder mantener una buena relación con los demás. En este bloque te ofrecemos un conjunto de recursos centrados en promover la autoobservación de los alumnos para que, progresivamente, vayan tomando conciencia de cómo son, qué sienten y qué piensan y, a la vez, trabajen en el conocimiento de los demás. Los ejercicios están orientados en primer lugar a adquirir vocabulario para poder hablar de uno mismo, y también de los demás. En un segundo plano, estimulan procesos de observación y de reflexión que ayudan a descubrir y/o a reconocer cualidades y sentimientos y a poderles dar nombre.

En el aprendizaje socioemocional, es importante que desarrollemos diferentes habilidades centradas en uno mismo, y también en la relación con los demás, que promuevan una buena convivencia entre las personas y que les permitan trabajar en equipo, o bien enfrentarse a conflictos para los cuales sea necesario buscar soluciones, teniendo presente la importancia de gestionar con responsabilidad las acciones que realizamos. En este bloque te ofrecemos recursos orientados a adquirir habilidades que, partiendo de situaciones hipotéticas o ficticias, después puedan transferirse a otras reales y vividas por los niños, con la intención de potenciar el crecimiento personal y el trabajo en valores.


En el aprendizaje socioemocional, es imprescindible que practiquemos el hecho de mirar en nuestro interior para poder reconocer las emociones, los impulsos y los pensamientos y saber gestionarlos. También es muy importante aprender a relajarnos y a practicar pequeños ejercicios que nos ayuden a mantener el equilibrio físico y mental. En este bloque, te ofrecemos un conjunto de ejercicios concebidos como una gimnasia para aprender algunas técnicas de recogimiento y de atención y para reforzar el diálogo interno. Recomendamos que se practiquen de forma regular para obtener buenos resultados, pero también son muy eficaces en momentos puntuales para conseguir recuperar el autocontrol, liberar tensiones, aumentar la concentración y conseguir estados de relajación activa.

Esta serie de 8 cuentos nace con el objetivo de hacer que afloren, se instauren y se solidifiquen, en los niños, capacidades que favorezcan el desarrollo personal y social. Queremos llenar la mochila de los alumnos con las capacidades necesarias para que se desarrollen como personas y, entre todos, colaboren para construir un mundo mejor. En cada cuento se trabaja una capacidad: habilidades sociales, empatía, motivación, asertividad, autonomía, resolución de conflictos, autocontrol y autoestima.

domingo, 27 de noviembre de 2016

Estudiar ESO o Bachillerato en el extranjero



Hemos recopilado algunas opciones

COLEGIOS DEL MUNDO (UWC)
http://www.colegiosmundounido.es/

La Asociación Colegios del Mundo la forman actualmente 13 centros eduacativos repartidos por;
 
Canadá, Estados Unidos, Gales, Hong Kong, Noruega, Swazilandia, Italia, Costa Rica, Bosnia Herzegovina, India, Venezuela y Singapur.
En España la dotación de la beca bianual es de 45.000 euros e incluye gastos de escolaridad, alojamiento y manutención
Los requisitos para poder acceder a una de estas becas son los siguientes:
  • Poseer la nacionalidad española o haber vivido en España en los últimos ocho años y estar tramitando la solicitud de nacionalidad.
  • Cumplir entre 16 y 17 años en el año de convocatoria de la beca.
  • Estar cursando en el momento de solicitarla 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria o 1º de Bachillerato y tener aprobado completamente el curso anterior.
  • Contar con un buen expediente académico y conocimientos básicos de ingles.  

PROGRAMA COMENIUS

A partir del curso 2010-2011, los alumnos de ESO Y BACHILLERATO tienen la posibilidad, al igual que los universitarios que se acogen al programa Erasmus, de estudiar parte o la totalidad del curso en un centro educativo de otro país europeo. El programa de movilidad Comenius permite a los alumnos de los centros españoles que participen en las asociaciones escolares de esta acción comunitaria vivir una experiencia académica y personal única. Financiados por una beca de la Comisión Europea, los jóvenes tienen todos los gastos cubiertos, incluidos los traslados y el alojamiento.

¿Quien puede participar? La movilidad del alumnado sólo puede desarrollarse entre centros educativos que participen o que hayan participado en una asociación escolar Comenius o en su programa predecesor Socrates: Bélgica, República Checa, Dinamarca, Estonia, Francia, Italia, Letonia, Liechtenstein, Luxemburgo, Austria, Finlandia, Polonia, Eslovaquia, Eslovenia, Suecia y Noruega.
Los centros que cumplan los requisitos pueden seleccionar para la movilidad a estudiantes a partir de catorce años.

Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos
El Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos tiene como misión gestionar la participación española en el Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) de la Unión Europea. Es la Agencia nacional española del PAP y, por tanto, responsable de desarrollar las acciones descentralizadas de los diferentes programas: Comenius para la educación escolar, Erasmus para la educación superior, Leonardo da Vinci para la Formación Profesional y Grundtvig para la educación de adultos.
La Agencia nacional es, pues, el lugar donde quien esté interesado en las acciones del PAP puede encontrar la información que necesita para presentar su solicitud.
http://www.oapee.es/

BECAS FUNDACION AMANCIO ORTEGA

Para estudiar Bachillerato en Canadá y EEU.
Cada año ofrece 200 becas dirigidas a jóvenes de 4º curso de centros educativos españoles. Los seleccionados podrán cursar Primero de Bachillerato en un High School de Canadá o de Estados Unidos.
Además de ser estudiante de 4º de la ESO, hay que tener el pasaporte español, nota media y nota de inglés iguales o superiores a 8 puntos, no haber estudiado un año académico en el extranjero durante cursos anteriores de Secundaria  y aportar el certificado IRPF del último año fiscal de la unidad familiar. Los que resulten elegidos convivirán con una familia de acogida durante los diez meses de duración de la estancia. La beca es del 100% y cubre viaje, alojamiento, manutención, seguro médico y escolarización.
https://becas.faortega.org/

Fuentes: UWC, SEPIE, Fundación Amancio Ortega

viernes, 25 de noviembre de 2016

VIOLENCIA DE GÉNERO. Programas.

25 N
http://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/login/index.php

La Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP) y el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad a través de la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género, ponen a disposición de los Consejos Escolares este sitio web, que pretende ser una guía útil para implicar a tu centro educativo en la eliminación de la violencia de género y de todas las formas de discriminación sobre las mujeres.

Programa de sensibilización
Programa de prevención
Programa de detección
Programa de intervención

Fuente: FEMP


jueves, 24 de noviembre de 2016

Enseñar valentía a las chicas, no perfección

Enseñar valentía a las niñas, no perfección

Los modelos sociales han cambiado mucho en los últimos tiempos, y particularmente los valores que se enseñan al sexo femenino han virado profundamente. La fundadora de la ONG Girls who Code, Reshma Saujani, nos propone enseñar valentía en vez de perfección, y a estar cómodas dentro de la imperfección.
https://www.youtube.com/watch?v=fC9da6eqaqg&index=1&list=PLIodBwAtUXNQ3nF-DYKxVV4PwJvmxSKsD
Fuente: TED.com

miércoles, 23 de noviembre de 2016

Cuaderno de Orientación Académica y Profesional 2016

Cuaderno Informativo de Orientación Académica y Profesional

 Portada
Es un documento que sirve para que los profesionales de la docencia, y la comunidad educativa en general, dispongan de forma exhaustiva y detallada de toda la información sobre el sistema educativo vigente, con la que se pueda abordar la difícil y compleja tarea de optimizar las decisiones sobre el itinerario escolar de los estudiantes.
Se estructura en dos partes:
» Parte I:  La ordenación de las Enseñanzas en la Educación Secundaria y Superior
» Parte II: Oferta educativa en la Comunidad de Madrid y Anexos complementarios

Fuente: Consejería de Educació Madrid

martes, 22 de noviembre de 2016

Presentación contra la Violencia de Género

25 Noviembre. Día contra la violencia de género

Mabel Ulloa Cela comparte con toda la Comunidad Orienta esta presentación destinada a alumnado de 3º y 4º cursos de ESO.
Un gran trabajo! Lista para ser utilizada bajo Licencia Creative Commons.
Gracias, Ubuntu !

https://drive.google.com/open?id=0B43qYPQSKL9ILVBqcjNiUnJxZ1U
pincha la imagen para descargarla

Fuente: Mabel Ulloa , Ubuntu Orienta.

lunes, 21 de noviembre de 2016

VUESTRA VOZ. 1º ESO por la defensa de los derechos de los niños refugiados

El alumnado de 1º de ESO del IES Castro da Uz, de As Pontes, ha estudiado la difícil situación de los niños refugiados, y especialmente migrantes de Siria.

Pensando en ellos, han preparado un manifiesto presentado en un Pleno Municipal, donde reclamaron los derechos de la infancia más desprotegida!!!


(pincha la imagen para acceder a la presentación, 
y en la presentación pincha en la mayor parte de las imágenes 
para enlazar a los recursos)

Buen trabajo chicos!

Fuente: IES Castro da Uz

domingo, 20 de noviembre de 2016

20 NOVIEMBRE. DIA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

Sabes cuáles son los Derechos del Niño?

https://www.youtube.com/watch?v=bRgj-Hz8dWQ&list=PLIodBwAtUXNRGJX6ujoxWNnOzg4mCJZPa&index=3https://www.youtube.com/watch?v=bRgj-Hz8dWQ&list=PLIodBwAtUXNRGJX6ujoxWNnOzg4mCJZPa&index=3
pincha la imagen para ver el video

                              Diez Derechos

¿Qué derechos tienen los niños?

Casi la totalidad de los países han ido consegrando medidas especiales para su protección, a nivel legislativo e incluso constitucional. Entre los derechos del niño que han sido reconocidos en forma creciente, podemos anotar:



Principio 1: A tener derechos sin ser discriminando


El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.



Principio 2: A gozar de una seguridad social.

El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.



Principio 3: A tener un nombre y una nacionalidad.

El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.




Principio 4: A disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.



Principio 5: A recibir atención y cuidados especiales cuando el niño sufre algún impedimiento físico, mental o social.

El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.






Principio 6: El amor y a la familia

El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.



Principio 7: A la educación.

El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres.El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.


Principio 8: A ser los primeros en recibir atención en situaciones de emergencia.

El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.




Principio 9: Al buen trato.

El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata.

No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.



Principio 10: Al la protección contra todo tipo de discriminación y a la educación en la tolerancia frente a las diferencias.

El niño debe ser protegido contra las práticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.


Declaración de los Derechos de la Infancia
Ilustrada por Quino para UNICEF, con motivo del Año Internacional del Niño (1979)
Principio 1. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.
Principio 2. Derecho a una protección especial para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres.
Principio 3. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
Principio 4. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas.
Principio 5. Derecho a educación y atenciones especiales para los niños física o mentalmente disminuidos.
Principio 6. Derecho a comprensión y amor por parte de las familias y de la sociedad.
Principio 7. Derecho a una educación gratuita. Derecho a divertirse y jugar.
Principio 8. Derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro.
Principio 9. Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotación en el trabajo.
Principio 10. Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo.


     UNICEF es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y su misión 
        consiste en proteger los derechos de niños y niñas, para contribuir a resolver 
        sus necesidades básicas y ampliar sus oportunidades a fin de que alcancen 
        su pleno potencial. 
         Para ello, UNICEF se rige bajo las disposiciones y principios de la Convención
         sobre los Derechos del Niño.
       
 
          Más informacíón:
           https://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf
            Declaración de los Derechos de la Infancia: texto completo
 
 

sábado, 19 de noviembre de 2016

19 Noviembre. Día contra el abuso sexual infantil. A-MI-NO

Cuento. La fábrica de las palabras.

Un día una niña abrió mucho los ojos y se propuso cambiar las cosas:
quería expresar lo que sentía!!
Lo bueno y lo malo!!

https://drive.google.com/drive/folders/0B7CiB49EbIrsN2dlQWxHSnhmaHc
 pincha la imagen para descargar el cuento

Fuente:  AMINO

viernes, 18 de noviembre de 2016

VUESTRA VOZ. La escuela de la alegría

"La Escuela de la Alegría cerraba en noviembre del 2009 el Congreso Internacional Fortaleciendo las Competencias. En la ponencia exhibí un power point que emocionó a maestros y maestras venidos de todo el mundo.
 ¡Me han pedido ese material tantas veces! Aquí tenéis el video.

https://vimeo.com/11243365

La Escuela de la Alegría, camino al futuro, por un mundo mejor, por y para ellos y ellas, nuestros hijos e hijas, alumnos y alumnas. "

Texto:  La escuela de la alegría: Educar para la vida desde la vida

 Miquel Beltrán i Carreté




jueves, 17 de noviembre de 2016

Reválidas. O lo que queda de ellas... Normativa (actualizado 10 dic 2016)

REAL DECRETO-LEY 5/2016, de 9 de diciembre, DE MEDIDAS URGENTES PARA LA AMPLIACIÓN DEL CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. 

BOE 10 diciembre 2016
https://drive.google.com/open?id=0B43qYPQSKL9IS2FqWkFNeGtjQWs
descárgalo pinchando la imagen


El objetivo perseguido con el Real Decreto-Ley es proporcionar seguridad jurídica sobre las características y efectos de las evaluaciones que deberán realizar al finalizar estas etapas educativas a la comunidad educativa y, en particular, a los alumnos matriculados este curso escolar en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria y segundo de Bachillerato.
La disposición final 5ª de la LOMCE estableció el calendario de implantación de la reforma educativa, y en concreto la celebración de las evaluaciones finales:
  • De Educación Primaria, sin efectos académicos, al final del curso 2015/2016.
  • De ESO y Bachillerato, en el curso 2016/2017 sin efectos académicos (únicamente la de bachillerato para el acceso a la Universidad), y en el curso 2017/2018 con efectos académicos.
El Gobierno se ha fijado como objetivo alcanzar un Pacto de Estado social y político por la educación con todas las formaciones políticas y la comunidad educativa, que dote el sistema educativo de estabilidad normativa.

Con objeto de colaborar decididamente al proceso de dialogo, y en cumplimiento de los compromisos políticos asumidos, el Gobierno ha decidido ampliar el plazo para la implantación de los efectos de las evaluaciones, de manera que mientras se lleven a cabo las negociaciones, los resultados de las evaluaciones finales no tengan efecto alguno para la obtención de los títulos de ESO y de Bachillerato, y su organización y desarrollo no afecte al funcionamiento ordinario de las Administraciones educativas y de los centros docentes.
Por ello, hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, las evaluaciones finales tendrán las siguientes características:

- La evaluación final de Educación Primaria:
  • Será muestral, es decir, se realizará sólo sobre una muestra de alumnos que permite obtener datos representativos. No obstante, nada impide que las Administraciones educativas que lo decidan, continúen realizando esta prueba a todos los alumnos (censal).
- La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria:
  • Será muestral, participando únicamente en ella el alumnado matriculado en cuarto curso que haya sido seleccionado por la Administración educativa, exclusivamente por la opción cursada. La muestra de alumnos y centros deberá ser suficiente para obtener datos representativos. En cualquier caso, las Administraciones Educativas podrán elevar el número de centros participantes por encima de las necesidades muestrales, o incluyo realizarla con carácter censal.
  • Se limitará a las materias troncales generales del último curso.
  • No tendrá efectos académicos, sino que tendrá una finalidad meramente diagnóstica. En consecuencia, su superación no será necesaria para la obtención del título de Graduado de ESO, ni sus resultados constarán en el expediente académico individual.
 - La evaluación final de Bachillerato:
  • Se realizará exclusivamente para el alumnado que quiera acceder a estudios universitarios.
  • Será similar a la Prueba de Acceso a la Universidad, aunque con dos importante diferencias: Por un lado, la Evaluación tendrá por objeto las competencias en los términos establecidos en los currículos de ESO y Bachillerato aprobados en desarrollo de la LOMCE (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre); y por otro, se avanza en la uniformidad de la prueba, que deberá ajustarse a las características, fechas y contenido que se establezcan mediante Orden del Ministro de Educación, Cultura y Deporte.
  • No tendrá otros efectos académicos que los del acceso a la universidad.
  • Se limitará a las materias troncales generales del último curso, y las materias troncales de opción para subir nota.
Para lograr estos objetivos es necesario modificar el calendario de implantación previsto en la disposición final 5ª de la LOMCE hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación.
Con ello se establece un periodo de transición hacia el nuevo sistema educativo que permita su aplicación con todas las garantías.

Esta suspensión de los efectos académicos de las Pruebas no supone la paralización de las Evaluaciones, cuya realización no sólo es conveniente, en la medida en que facilita información relevante para el diagnóstico del sistema educativo, sino imprescindible en el caso del Bachillerato, para permitir el acceso de los estudiantes a las enseñanzas universitarias.
La celebración de estas Pruebas en todo el territorio español durante el periodo de negociación:
  • Permitirá realizar un diagnóstico de las necesidades de los centros educativos y de sus alumnos, con el objetivo de mejorar las actuaciones educativas en cada centro.
  • Permitirán que la comunidad educativa se adecúe al nuevo sistema y a la realidad educativa de cada comunidad autónoma.


Fuente: MECD

viernes, 11 de noviembre de 2016

Carles Capdevilla. "Los maestros son nuestros socios y hay que aplaudirlos! "

El periodista Carles Capdevilaen habla en esta entrevista sobre la tensión en la relación familia-escuela y sobre las razones que están detrás de este desencuentro.
Pero Carles reconoce que “hay maestros maravillosos, la mayoría”,  y nos recuerda que “el prestigio de los maestros es un activo muy importante, más que las leyes y los medios. La moral, el estado de ánimo de los profesores, es el activo más importante de la sociedad”

 carles-capdevila

Fuente: Gestionando hijos

miércoles, 9 de noviembre de 2016

TDAH en clase. Pautas para profesorado



TDAH EN CLASE
http://www.tdahytu.es/manejar-el-tdah-en-clase/

Los alumnos con TDAH suelen presentar un rendimiento con dificultades en el aprendizaje de las áreas instrumentales: lenguaje y matemáticas.  Y suelen mostrar un déficit en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, lo que puede dificultar la relación con sus compañeros. Es importante mantener una comunicación frecuente y fluida con la familia para asegurar que se lleva a cabo un trabajo común y coherente, que resulte eficaz.
A continuación proponemos una serie de pautas como respuesta educativa enfocada a adecuar el contexto académico a las necesidades de los alumnos y a sus diferencias en la forma de aprender que el profesor pueda poner en práctica en la clase. 

Un ambiente estructurado
Los alumnos con TDAH aprenden con más facilidad cuando la lección está cuidadosamente estructurada debido a la dificultad que tienen para organizar antes de actuar. En muchas ocasiones pueden no recibir las instrucciones completas aunque lo parezca, por lo que te recomendamos poner en práctica lo siguiente:

Adelanta la organización: Prepara a los alumnos para las lecciones y actividades que se van a llevar a cabo, explicando el orden en el que se va a desarrollar cada elemento a lo largo del día.

Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos de la lección que se vieron por última vez, haciendo hincapié en los temas que más dificultades causaron y respondiendo de nuevo a algunas de las preguntas que surgieron durante esa clase.

Proporciona materiales de apoyo: Esto es realmente útil para apoyarles a la hora de realizar deberes y también para que puedan profundizar en lo que se ha estudiado.

Simplifica las instrucciones: Cuanto más sencillas y cortas sean las instrucciones y las tareas que se le den a los niños con TDAH más probabilidades hay de que completen lo que se les ha pedido y hagan una gestión efectiva del tiempo.

Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el horario de clases o alguna variación en la rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que se han enterado.

Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio para colocar el horario semanal y permitir que lo consulten siempre que sea necesario.

Listado de errores frecuentes: Entrégale al alumno con TDAH un folio donde por asignatura anotéis los errores que suele cometer, para que a la hora de hacer deberes, por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo.

Listado de materiales para hacer los deberes: Esto le ayudará a organizarse y le facilitará el poder revisar que tiene las cosas necesarias para realizar todas las tareas.

Cuadernos de colores: Organiza con el alumno con TDAH el material de cada asignatura a principio de curso. Establece un cuaderno para cada asignatura o una pegatina de color en cada cuaderno, que le ayude a organizarse mejor.

Fechas de entrega y exámenes: Es muy útil reservar siempre un mismo espacio en la pizarra para anotar las fechas de entrega de tareas o de exámenes, dando tiempo para que ellos lo anoten también.

Un ambiente predecible
Es importante tener en cuenta que para un estudiante con TDAH el cambio de una asignatura, tarea o clase a otra resulta especialmente complicado, por lo que cuanto más predecible sea lo siguiente, más facilidad tendrá para adaptarse.

Se predecible: La estructura y estabilidad son elementos muy importantes para los niños con TDAH, muchos de ellos no se adaptan bien al cambio. Por ello puedes explicar las cosas de forma muy segmentada, con pasos muy concretos, que dejen muy claro lo que se espera de ellos y  las consecuencias por no realizarlo.

Establece expectativas de aprendizaje: Explícale a los alumnos qué es lo que se espera que aprendan durante la clase. De esta forma estableces unas metas alcanzables y medibles desde un principio.

Establece expectativas de comportamiento: Deja claro cómo deben comportarse los estudiantes mientras desarrollan las actividades o se les explica la lección.

Indica los materiales necesarios: Es mejor que identifiques los materiales que son necesarios (por muy evidentes que puedan parecer) a que ellos tengan que ir descubriendo o deducir qué es lo que  necesitan.

Destaca los puntos clave: Cuando entregues tareas a los niños subraya o resalta las palabras más relevantes para facilitar que los niños con TDAH no pierdan el foco sobre lo que hay que hacer. Si estáis leyendo un enunciado en la clase, puedes hacer un ejercicio para identificar los elementos más importantes de la tarea. 

Avisos: Puede resultar muy útil que avises a los alumnos de que una lección está a punto de acabar. Puedes avisar con 5-10 minutos de antelación el tiempo que queda antes del cambio, para que se vayan preparando. También puedes avisar al principio de la clase el tiempo que se va a empeñar en cada lección.

Un ambiente adecuado para el aprendizaje

Siéntale en primera fila: Al estar más cerca de la pizarra y del profesor se distraerá menos y le será más fácil mantener la atención. Evita apartarle o aislarle en un rincón de la clase porque puede afectar negativamente a su autoestima y puede favorecer conflictos con sus compañeros.

Evita ponerle en evidencia: Procura no hacer diferencias entre estudiantes con TDAH y sin él, puesto que esto podría causar rechazo por parte de los compañeros. Por supuesto, evita siempre usar el sarcasmo o la crítica.

Utiliza materiales audiovisuales: El empleo de medios diferentes (vídeo, proyector, audio…) facilita que los alumnos en general, y especialmente los que tienen TDAH presten más atención. Puedes combinarlo con trabajos en grupo para incentivar el compañerismo.

Control de la agenda: Este control debes realizarlo a diario, para asegurarte de que han apuntado todas las tareas, y también que han metido en su mochila todos los materiales necesarios para realizarlas. En el caso de adolescentes, hay que realizar este control de una forma más sutil, para no dañar su autoestima.

Comprueba el rendimiento: Debes estar pendiente del comportamiento de los alumnos para detectar posibles muestras de frustración. Proporciona más explicaciones a estos alumnos para que comprendan el contenido de la lección y sean capaces de realizar las tareas y resolver los problemas.

Facilita que corrijan sus propios errores: Explica en cada tarea cómo identificar y corregir los errores, y proporciona un tiempo razonable para que puedan revisar su trabajo. Recuérdales elementos especialmente complicados o excepciones que deben tener en cuenta.

No limites el tiempo de los exámenes: Los exámenes con tiempo limitado pueden perjudicar notablemente a los niños con TDAH, debido a la presión del examen y del tiempo, es posible que no lo puedan completar satisfactoriamente. Puede ser de gran ayuda que permitas que los niños con TDAH dispongan de más tiempo o puedes facilitar para ellos otro formato de evaluación, a través del cual les resulte más sencillo demostrar su conocimiento.

Ordenar el pupitre: Reserva 5 minutos al día para que los alumnos organicen sus pupitres y mochilas, para que tengan los materiales necesarios a mano, y sea más fácil pasar de una asignatura a otra, evitando distracciones.

Nosotros añadimos... AFECTIVIDAD… Siempre hay una manera agradable de comunicarse.. esa que a todos nos gusta… y si es bidireccional, mejor ;-)

Fuente: TDAH y tú