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martes, 19 de septiembre de 2017

Trastornos Generalizados del Desarrollo. Orientaciones para la intervención

Orientaciones para la intervención psicopedagógica con estudiantes con trastornos generalizados del desarrollo (TGD)

nvestigeneducacion.blogspot.com.es/2017/03/orientaciones-para-la-intervencion.html

Destacamos, dentro de los TGD, el Trastorno Espectro Autista (TEA) y el Síndrome de Asperger. Dependerá de la situación de cada persona. En cualquier caso, algunos criterios de intervención que podríamos llevar a cabo podrían ir en torno a las siguientes áreas:
  1. Soy especial”: Programa para enseñarle a los niños y adolescentes qué es el Trastorno espectro autista. Libros que explican qué es el autismo (Mi hermano tiene autismo), y cómo explicar el autismo a sus compañeros de clase.
  2. Programa de desarrollo del lenguaje y de la comunicación: Desarrollar los músculos implicados en el habla: hinchar las mejillas, dar besos, hacer ruidos, sacar la lengua. Jugar con silbatos, hacer burbujas de jabón...Fomentar la imitación de expresiones faciales, muecas, gestos, sonidos, cancioncillas inventadas, musicalidad de todo lo que hace o ve (alimentos, parque, cuentos con imágenes...). Fichas de actividades del programa de “Entender, leer y hablar”. Fichas de primeros conceptos (orientación espacial). Primeros fonemas y palabras. Construcción de las primeras frases: Fonemas, letras, sílabas y frases. Acciones. Construcción de frases con pictogramas. Lectura apoyada en pictogramas. Lectura complejas. Lectura y seguimiento de recetas de cocina. Libro de “comunicación no verbal”. Entrenamiento de gestos, reforzar los contactos oculares espontáneos. Libro de lengua de “el sonido de la hierba al crecer”, ejercicio para estimular y desarrollar el lenguaje “Smart Academy”. Marcadores visuales. Programa de comunicación total. Vocabulario bimodal. Actividades de nivel avanzado. Jugar a juegos de mesa que contengan instrucciones por cada casilla. 
  3. Actividades varias de comprensión del lenguaje: Comprensión, aceptación de órdenes sencillas, primeras palabras, acciones, gimnasia de la boca, ejercicios de respiración, soplos, partes del cuerpo, vocabulario (objetos y personas, acciones, adjetivos), pronombres personales, estimular las primeras frases, narración de vivencias, contestar y hacer preguntas, la causalidad, primeras conversaciones, comprensión de historias, creación de historias, etc.
  4. Actividades de conciencia fonológica utilizando fichas (código escrito). Trabajar los fonemas, sílabas (dífonos, rimas, sinfones, trabadas...usando pictogramas), palabras (adjetivos, campo semántico, categorías de palabras, entonación de palabras, familias de palabras, género, opuestos, preposiciones, saludos, adverbios, preposiciones, palabras polisémicas, números, adverbios, pronombres personales, sentimientos, vocabulario básico en imágenes, discriminación fonológica y fonética) y frases (comparaciones, condiciones, con preposiciones y conjunciones específicas, sujeto y predicado, causalidad, finalidad, inferencias, dónde está y qué hacen). Sonidos de las palabras. Competencias orales. Frases y textos con pictogramas: Poesías, cuentos, picto-noticias, láminas para potenciar la expresión oral. Refuerzo de la caligrafía y de la ortografía. Juegos. Lectura de cuentos y canciones elaborados con pictogramas. Creación de “cuadernos viajeros” personales. Utilizar las de ARASAAC, y también adaptar las que poseo. Secuencias temporales. Uso de “Flashcards”.
  5. Del programa de “Entender, leer y hablar”: Desarrollo de la identidad y el autoconocimiento, de las capacidades de relación social, de las capacidades de referencia conjunta, de las capacidades intersubjetivas primarias y secundarias., del mentalismo, de las funciones comunicativas, de las competencias de anticipación, y de los procesos de generalización de las conductas aprendidas.
  6. Actividades de grafomotricidad (si es necesario). Lectura de textos escritos aunque acompañados de apoyos visuales.
  7. Programa de integración Gestáltico: Seguimiento de la mirada, Habituación-deshabituación, cierre gestáltico, pertenencia-seriación, categorización, simbolización, percepción-inferencia, cierre gestáltico. Integración visual.
  8. Desarrollo de habilidades de autonomía. Aplicar, en la medida de lo posible, las características de los programas de estructuración ambiental (TEACCH, calendario de pictogramas, agenda de pictogramas, etiquetas en todo el mobiliario del despacho y sus dependencias, tablero de comunicación con las tareas y normas de comportamiento, tarjetas de imágenes representando valores, tableros de comunicación sobre tópicos, paneles de información, libros de comunicación aumentativa). Tomar como referencia los calendarios semanal y mensual que tengo de ejemplo. Utilizar los “scripts”, secuencias sociales o guiones (hacer caca en el servicio, lavarse los dientes, no chillar en clase, no levantarse en clase, etc.). Trivial de Habilidades sociales: “Autonomía: ¡Puedo solito!” y “Solucionando: Resolución de problemas, planificación”. Construir un tren entre los dos. Firmar un “contrato de autonomía” (ver modelo), que son unos contratos visuales. Uso de estrategias visuales para enseñar los hábitos (pictogramas, secuencias paso a paso todas las acciones que debe realizar para hacer una tarea o hábito). (Ver los ejemplos). Enseñarle normas de conducta con los pictogramas.
  9. Estrategias para enseñarle hábitos fundamentales: Alimentación, sueño, el juego, control de esfínteres, tratamiento de algunas conductas problemáticas, miedos y fobias, explicarle a otras personas qué es el autismo.
  10. Actividades para desarrollar las funciones ejecutivas en niños con Trastorno Espectro Autista (TEA).
  11. Estrategias para desarrollar habilidades sociales: Los triviales que aparecen en otras categorías están a su vez conectados con el tema de “habilidades sociales”. Trivial “Acertando”, “Captar el doble sentido”, “Crea y conversa”, “¿Qué cuento o película es?, “situaciones Busca-Palabras”. Caja de dígitos “Conversaciones y diálogo”. 100 tarjetas para trabajar la conversación. Programa de socialización: “¿Y tú quién eres? ¿Y yo quién soy?”, “Saludos y guiones sociales”, “¿Es que hablo raro?”, Normas sociales básicas, Comunicación y relaciones sociales, La máquina de solucionar conflictos, El plan teatral. Programa “¡Jugando bien!: Aprendiendo a escuchar, mi espacio especial, esperar, aprendiendo a esperar, manejando la ira, hablando educada o apropiadamente, usando nuestras voces, cooperación, amistad. Historias y guiones sociales (colegio, cumpleaños, supermercado, médico, invitar a amigos, etc.; las historias explican con texto muchos detalles como si fuese una historia, y los guiones o “scripts” van paso a paso y concretando imágenes con más detalles). Consultar los libros de Historias sociales. Juegos para desarrollar habilidades sociales. HHSS para combatir la burla y el acoso escolar. Programa de habilidades sociales para niños con TGD (Universidad de Almería): Habilidades sociales básicas (actividades de saludo, favores y cortesía), Habilidades conversacionales (cómo llevar a cabo conversaciones con otros niños), Habilidades de juego y Habilidades emocionales. Habilidades sociales para explorar el aislamiento social (tarjetas). Dinámicas sobre “La Amistad”. Programa “Educaustime”: Competencias e interacciones sociales, y los problemas de comportamiento. Valoración de conductas negativas y positivas (balanza).
  12. Desarrollo de la autodeterminación, capacidad para tomar decisiones de forma autónoma. Actividades del cuaderno de apoyo.
  13. Actividades para aprender a señalar. Secuencia de pasos para aprender a señalar del libro “El niño pequeño con autismo”. Analizar si hay adquirido la capacidad de “pinza”.
  14. Programa de “Enseñar a comprender a los demás”: Enseñanza sobre las emociones niveles 1-5, enseñanza sobre los estados de información, desarrollo del juego simbólico. Emplear las hojas de registro.
  15. Actividades para trabajar la inteligencia emocional: Actividades “Las emociones paso a paso”. Trivial “Bien o mal, ¡reconozco y aclaro!”, “Emociones, ¡siento y regulo!”. Actividades para reconocer emociones “colocar el pictograma de la emoción donde corresponda”. Cuadernos de emociones. Cuaderno “comprender emociones en diferentes situaciones”. Juego de dominio de la “expresividad emocional”. Fichas sobre temores, ayudar a niños con sus preocupaciones. Cartas de emociones (“trabajar emociones”). Emociones y series. Dibujar caras que reflejen diferentes emociones y que el niño señale la que él siente, en el caso de que no hable. Asociar cada emoción a la situación en la que se desencadena (uso de vídeos). El “cubo de las emociones”.
  16. Actividades para desarrollar la “afectividad”. Actividades para aprender a relacionarnos positivamente, Juegos de presentación, Juegos para el autoconcepto, Juegos para la autorregulación emocional, Juegos de asertividad, Juegos de práctica y conciencia de las reglas, Juegos de cooperación o trabajo en equipo.
  17. Actividades relacionadas con la “Teoría de la mente”. Consecuencias de los actos. Programa “En la mente: Entrenamiento de las habilidades pragmáticas en los niños”: Sentimientos, gestos y expresiones faciales, interpretación de situaciones en función del contexto, comprensión de preguntas, interpretación de ruidos, simulaciones, ironías, persuasión, resolución de problemas, pensar e interpretar las intenciones, falsas creencias, saber perder y ganar, trampas y engaños, conversación y función informativa, mentiras piadosas, lenguaje figurativo, bromas y sentido figurado, perspectivas simples y complejas (diferentes formas de pensar), juicios morales. Otras actividades: Absurdos visuales (contrastar con parejas lógicas), adivinanzas, creencias, inferencias simples, adivinar las intenciones, perspectiva compleja, ver conduce a saber, verbos mentales, diferentes perspectivas y sentimientos, los absurdos, el sentimiento de la vergüenza, los sentidos, ¿qué ves?, verdadero o falso. Ver vídeos infantiles y comentarlos. Relaciones causa-efecto.
  18. Actividades de “discriminación de formas”. Uso de los bloques lógicos de Dienes. Juegos funcionales para aprender a utilizar correctamente los objetos.
  19. Técnicas de “Arteterapia”. Coloreado de mandalas y máscaras. Propuestas de actividades diversas. Terapia musical. Cantar canciones. Reproducir onomatopeyas.
  20. Técnicas de relajación. Combinar con relajación motriz, estiramientos, masajes y ejercicios de respiración. Actividades de psicomotricidad, y juegos repetitivos con retahílas. Juegos de pase de objetos. Juegos físicos de turnos. Desarrollar la capacidad de imitación. Juego simbólico. Terapia de baile: Danzas adaptadas a la edad del niño (Danzas del mundo). Juegos diádicos.
  21. Materiales didácticos de “Educaustime”: Sirve para todo. Comunicación y socialización (lenguaje oral y escrito, autonomía personal y social), cognición (percepción, conceptos básicos, memoria, conceptos numéricos, operaciones y problemas, razonamiento abstracto), motricidad (esquema corporal, motricidad fina y gruesa, ritmo y capacidad musical y preartística), laboral-ocupacional (manejo de herramientas, habilidades cognitivas relacionadas con el mundo laboral, actitudes y comportamiento).
  22. Si es necesario, refuerzo en materias de Educación Primaria con materiales de interés. Tomarlos de referencia para elaborar mis propios materiales, según el nivel y necesidades del alumnado.
Algunos recursos que podríamos utilizar son:
  • Araword: Escritura de textos con pictogramas. Hay que ir añadiendo los pictogramas, creando una base de datos.
  • Pictosonidos: Scripts sociales presentados, con sonidos.
  • Pictotraductor: Página web que traduce el lenguaje escrito a lenguaje pictográfico.
  • Lengua de signos española: Imágenes. En general le cuesta a los niños autistas comprender el lenguaje corporal, así que no tiene demasiado sentido...
  • Pictoselector: Programa para crear agendas visuales. Gran biblioteca de pictogramas.
  • Ejemplos de Tableros de comunicación: Aseo, derechos, estaciones del año, las fiestas, los alimentos, los animales, los vestidos, ocio y tiempo libre, estados, transportes, menaje, acciones, escuela, dolores, etc.
  • Ejemplos de Libros de comunicación aumentativa:
  • Programa Sc@ut:
  • Materiales TEACCH: Agendas de pictogramas, señalizar todo lo que hay en el aula, distribuir el trabajo por rincones (áreas específicas: Hábitos de autonomía, habilidades sociales, trabajo individual, trabajo en grupo, etc.), espacios con límites claros (biblioteca, informática, etc.), guiones sociales (scripts), distribuir los materiales de arriba-abajo e izquierda-derecha para facilitar su comprensión, materiales adaptados, sistema de trabajo (secuenciar todo lo que se va a hacer, paso a paso), estructura e información visual (normas, procedimientos...secuenciados con pictogramas). ¿Tareas en cajas de zapatos?
  • Técnicas de modificación de la conducta. Castigo, extinción, refuerzo, tiempo fuera, técnicas de auto-control y auto-instrucciones. Complementar con técnicas de auto-instrucciones y auto-control.
  • Poner una música cuando haya un cambio de actividad.
  • ARASAAC: Gran plataforma con múltiples recursos didácticos. Programas y software procedente de ahí (catálogos descargables).
  • ZacBrowser: Juegos para niños autistas.
    Fuente: Investigación en Educación

lunes, 18 de septiembre de 2017

Síndrome de Down. Lectura y escritura

Libro y fichas para trabajar la Lectoescritura específicamente con alumnado Síndrome de Down

http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/fichas/index.html

ÍNDICE DE CAPÍTULOS 

Errores al cubrir becas MEC

Aqui tienes importantes consejos!
 
 http://www.dudasbecasmec.com/?m=1

Es preferible presentar una beca con errores que no presentarla a tiempo, porque entonces en el segundo caso no habrá opción alguna a arreglarlo, mientras que en la primera sí.



Las unidades de becas, a sabiendas de estos errores, intentan avisar al alumno o arreglar el error ellos mismos, pero no debemos confiar en la "suerte" de las mismas, sino evitarlos.

Recordad que se pueden presentar todas las solicitudes que quieran, pues solo tendrán en cuenta la última, y que debes tener el DNI en vigor en el momento de presentarla. 

Los principales errores. 

Uno de los peores errores es para los alumnos que se van de alquiler para poder cursar sus estudios, y pagan una mensuales. Una vez que un año ponen los datos del alquiler, el siguiente año bastaría con dar a "siguiente" ya que se guardan del año anterior pero, cuidado, hay un dado que hay que cambiar: la fecha del contrato, ya que ya no es del curso pasado, sino del año actual. ¡Parece una tontería y esto hace que la enorme mayoría de becas de residencia se tengan que alegar por esta simple razón!.

Ponerse como independiente cuando no lo es. Este error se da porque en algunos casos los alumnos interpretan que están como independiente cuando realmente no lo son o porque están enfadados (sí, hay muchos casos) con sus padres y no quieren saber de ellos. La realidad es que si no tienes ingresos suficientes (para pagar alquiler y vivir anualmente) ni contrato de alquiler desde el año anterior al que pides la beca, por muy enfadado que estés con tus padres debes ponerte que vives con ellos. Incluso si vives con tu pareja pero no sois pareja de hecho o estáis casados, y no ganas nada, debes ponerte con tus padres.

Olvidar meter a un hermano en la beca (o a uno de los padres si no están separados), en la hoja 2, puede hacer que el límite del umbral a sobrepasar disminuya y por lo tanto te den menos beca, incluso pases del umbral 1 al 2 y te dejen sin beca de renta.

Algunos alumnos meten a sus abuelos en la beca sin venir a cuento pues, aunque vivan en el domicilio familiar, a menos que sea mediante sentencia judicial que lo confirme, o mediante certificado de convivencia en su caso, no pueden ponerlos y deberán quitarlos de la beca.

Poner mal el número de cuenta bancaria: este error también se da mucho y hace que el alumno tenga imposible recibir el dinero y retrasar su beca unos meses. Si cambiáis el número de cuenta, revisadlo punto por punto al cambiarlo.

Por lo demás, los datos de compañeros de piso, el curso (en número) que estudias actualmente, si presentaste renta o no el año pasado, etc. son irrelevantes para la beca mec. Los verdaderamente importantes son los de residencia habitual, familiar, número de cuenta, centro o universidad, estudios que estudiarás y miembros familiares 

Fuente: Dudas becas MEC

sábado, 16 de septiembre de 2017

Vuestros Blogs. Orientación Cascales. Tutores

El blog de Juan Domingo Farnos, Investigador en Tecnologías Educativas, e-learning y gestión del Conocimiento, lleva muchos años siendo un buen referente para departamentos de orientación. Os recomendamos especialmente la sección para tutores, donde podemos encontrar multitud de recursos para las tutorías.

https://orientacascales.wordpress.com/tutores/


Fuente: Juandón Farnos

jueves, 14 de septiembre de 2017

VUESTRA VOZ. La moda de la Educación Emocional

Hace unos años me invitaron, como formador, a un congreso de educación emocional. Me dijeron de ir para hablar sobre “Teatro simbólico en el aula: cómo educar desde la aceptación del conflicto“. Mi sorpresa fue increíble al llegar al auditorio y ver una pantalla de cine y a casi todos los ponentes con sus portátiles, dispuestos a mostrar sus Power Point para hablar sobre emociones… Impactado, me preguntaron sobre mi Power Point y qué necesitaba para conectarme a la enorme pantalla. “Nada -les dije-, vengo yo”.

https://mundoaladuria.wordpress.com/2015/12/09/la-moda-de-la-educacion-emocional-y-otras-maneras-de-destruir-el-cambio-educativo/

Esto no me es nuevo, digo. Vengo de un sistema educativo donde esa era la norma; hablar de la vida sin incitar vida, hablar del amor sin amar, hablar de solidaridad siendo injusto. Esa era la incoherencia tan gigante con la que me crié y también es la incoherencia con la que los niños de ahora se crían. Porque hablar del amor en clase y hacer un dibujo sobre la familia no tiene ninguna repercusión si, mientras tanto, el maestro es incapaz de SER amor.

Lo vivido en aquel congreso fue espectacular. En serio. Gente con cara de ojera hablando del amor en el aula (confundían amor con “Disney”) y otros tantos hablando de fomentar las emociones de los chicos con internet. En fin. Un desastre.

¿Qué nos pasa con el querer enseñar las cosas a través de un instrumento que no somos nosotros mismos? Las emociones no se aprenden leyendo. Es más, los pedagogos sabemos que cuando hay un apoyo visual olvidamos el cuerpo, la palabra y el susurro que los mueve. Sabemos que la atención se dirige al símbolos y por eso, los maestros que queremos enseñar algo instrumental como por ejemplo “colocar una bombilla”, solemos usar otros recursos más adecuados, coherentes y sinceros.

Es cierto que quizás deberíamos definir un poco qué es una emoción antes de seguir. Para mí  y para otros tantos como yo, la emoción no es lo que pasa en mi cabeza; emoción no es pensar. Una emoción es una vibración interna que tiene su propio lenguaje y código. Las emociones se pueden bailar, cantar, mover, agitar, sentir… pero no se pueden hablar. Cuando hablo de una emoción, la emoción desaparece. Es como sacar una foto de un momento; ahora tengo congelada la emoción, pero ya se fue, ya pasó.

Yo soy muy de ser coherente con lo que me piden y, si voy a dar una ponencia de emociones, entiendo que tengo que hacer que las emociones bailen. Si el evento se titula “Educación Emocional: Una nueva mirada sobre la educación“, entiendo que lo que quieren es habilitar una nueva mirada sobre la educación y no hacer lo mismo que viene haciéndose desde hace años. En ese caso deberían titularlo “Educación PseudoEmocional: Lo de siempre, pero ahora con otro nombre. ¡Ven a ver Power Points!“.

Si me llaman y me dicen que se trata de un espacio para poner Power Point me preparo uno bellísimo (bueno, en realidad no iría), pero entendí, por lo que vi en la web y lo que decían los organizadores, que el deseo era “Cambiar la educación”. Y claro, siendo rigurosos, cambiar la educación con todos sentados hablando de que hay que moverse para educar… como que no; sería como enseñar a la gente a bailar con un Power Point.

Esto que contaba antes tiene que ver con nuestra moda (no tan contemporánea como se piensa) de educar desde el imperativo. El problema es más grande de lo que parece porque, tras leer esas frases, nuestro intelecto cree que las ha aprendido y entonces se hace dificilísimo salir de ahí. (Véase también “Educación aforística“).

Luego se dan clases de, por ejemplo, educación emocional y lo hacen desde un pupitre, describiendo qué es la felicidad o la amistad o, como mucho, con fichas de colores como hacen ahora algunos maestros con su mejor intención.

En fin, volvemos a hacer una educación sentimental, que no emocional. Pensamos que por leer un aforismo ya lo hemos aprendido, que por leer un Power Point nos hemos formado.

Si no tomamos este nuevo oleaje a favor, es decir, si no somos capaces de comprender cómo hacer para que la emoción sea bien enseñada/aprendida, al final la convertiremos en otra asignatura más de corte intelectual. Y claro, ¿Quién nos hará caso cuando volvamos a decir que la escuela necesita abrir un espacio de comunicación emocional, que la escuela necesita un cambio? Si los chicos están aprendiendo en la escuela Educación Emocional y siguen sintiendo incoherencias entre lo que sienten y desean, habremos fracasado.

Este momento tan especial no debe ser tratado como una moda. No debe ser tratado como un negocio simplemente para vender nuevos cursos y nuevas propuestas a las escuelas o a los maestros.
Compañer@s, no nos quedemos con la superficie, no vendamos emociones porque esté de moda. A ustedes, grandes empresas y grandes institutos: ¡¡La Pedagogía está por encima de los intereses de nuestro bolsillo!! Y sí, todos queremos evolucionar en nuestro hacer, pero no se negocia con la pedagogía; no se negocia con la necesidad del otro. No se vende educación como quien vende un
perfume.

Ahora que está de moda la educación emocional ¡¡Hagamos cursos de educación emocional!! No pasa nada. Nos sentamos y vemos la película de Amelie mientras rellenamos unas fichas sobre cómo nos sentimos o qué siente el otro. Quizás al final del curso les diga que me digan un color que represente lo que sienten, nos demos un abrazo de grupo y nos vayamos a casa.

¿Saben el daño que estamos haciendo a la gente con ese modelo de enseñanza? ¿Saben la cantidad de gente que me encuentro (expertos en terapia familiar, maestros, terapeutas, psicólogos, pedagogos  o expertos en coaching), que no saben ni qué sienten ni qué les pasa? No quiero crear malestar a mis compañeros de coaching. Ellos, mis amigos cercanos, comparten conmigo esta mirada y hablo así desde su permiso y también desde mi intento de formación en coaching en un Centro de Formación de Madrid. Como les decía, me encuentro con amigos absolutamente confundidos con su exigencia que sólo pasan año tras año formándose en nuevos cursos esperando que algún día alguno le facilite su salto al mundo, su salto a la realidad.

Educación emocional: Ese concepto que pocos saben qué es porque no sabemos qué es educar ni qué es una emoción.

Fuente: Julián Bozzo. Mundo Aladuría